基于音樂文化建設的高中學牛文化素養培養探究

李冬

【摘 要】本文基于高中音樂文化建設論述學生文化素養的培養，認為音樂具有美育功能，能有效激活并提升高中生道德情感，促進高中生審美感知，豐富并強化高中生創新思維，提出完善音樂教育與音樂文化的銜接機制、構建音樂文化促進文化素養培養的途徑、促進音樂核心素養與文化素養價值統一等措施，以促進高中學生文化素養培養。

【關鍵詞】高中音樂 音樂文化建設 美育 文化素養 立德樹人

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）02B-0164-02

“音樂文化”是“文化”的一種具體表現形式，在高中校園有限物質空間、有限精神要素、有限參與主體等“限制性條件”下，它主要以音樂教育為媒介。音樂文化存在的價值主要為美育，是素質教育背景下德、智、體、美、勞全面發展機制中必不可少的一環;換言之，“音樂文化”“音樂教育”“音樂美育”既是一個完整的系統，彼此之間又相互關聯、相互影響，其中，“音樂教育”是一個重要的銜接平臺，它是“音樂文化”產生“音樂美育”價值的過渡渠道。本文探索基于音樂文化建設的高中學生文化素養培養。

一、文化素養內涵解讀以及在高中音樂文化建設中的映射

“文化素養”是指“優勢文化中的習語、隱喻和非正式內容流利交談的能力”，它具有廣泛的適用范圍。基于個體而言，“文化素養”內涵交叉、雜糅、融合了多種學科領域的“素質”，需要在研究過程中明確“素養”與“素質”的差異。“文化素養”可歸結為人文精神范疇下通過習得獲取的一切能力，落實到具體的音樂文化所具有的教育功能上，其實現機制包括啟迪、陶冶、引導、教授等不同手段。本文中將“文化素養”內涵簡單地歸納為“高中學生在音樂文化影響下形成的智慧、才情、能力及修養等成果”。而談及“文化素養”，就不得不關聯到“文化結構”這一概念。“文化”的種類、性能、形態、緣起等可謂“千姿百態”，在具體的表現形式上，幾乎不存在完全一樣的“文化”，人們必須立足一個文化中心展開結構設計、構造，才能確保“文化素養”在特定對象上有效地生成。其中，高中生學習、生活的環境中的“校園文化”為基礎架構（第一層）;按照“從高到低”的模式分解，文化結構層次的最科學劃分形式為“學科”，比如“語文文化”“數學文化”“英語文化”，以及本文所涉及的“音樂文化”，據此構成文化結構的“第二層”;以“音樂文化”為基礎架構，進一步可分解為認知、情感、倫理、道德、價值觀等文化內容，據此構成文化結構的“第三層”，該層次要素直接關系到高中學生“人文素養”的培養。

顯而易見，高中學生文化素養的培養主要是基于學校教育途徑實現的，即音樂教育作用于音樂文化，而音樂文化又屬于文化素養培養的機制之一。同時，《普通高中音樂課程標準》中對“文化理解”核心素養的闡釋是：“通過音樂感知及藝術表現等途徑，理解不同文化語境中音樂藝術的人文內涵。”這為文化素養內涵在高中音樂教育中的映射提供了基本規則。需要明確的是，音樂在高中學校教育中雖然是以一門學科呈現，但基于文化素養的多樣性分析，它同樣也是一種文化成分—— 音樂文化中蘊含了豐富的音樂物質、精神財富，兼具“學科性”與“大眾性”兩種特色，除了系統的樂理知識，大量的音樂文化資源均源自“大眾文化”體系，諸如不同地域的“民歌”、不同民族的“歌舞”、不同時代的音樂作品等，拋開宏觀的“大眾音樂文化”而談“校園音樂文化”，這一命題是不成立的，無法構成校園文化建設的“充分條件”;因此，“文化素養”在高中音樂文化建設中的“映射”，應該將音樂視為一種“媒介”而非“主體”，即高中音樂教育提供音樂文化建設的基本形式（具有主體性），結合音樂學科的美育價值，進一步發揮音樂文化對音樂核心素養的影響力，從而豐富、強化、提升學生的人文素養培養。

二、高中音樂文化建設對學生文化素養的良性影響

重視高中音樂文化建設，能夠將音樂的娛樂性、藝術性、參與性等很好地貫穿在校園環境之中，在潛移默化中時時沖淡緊張、壓抑氛圍。在此基礎上，強化音樂文化引導，可從以下三個方面對學生文化素養的培養產生良性影響。

（一）激活并提升高中生道德情感。立足音樂學科屬性，高中音樂教育具有強大的美育功能，采取高中學生喜聞樂見的音樂表達形式，能夠在較大范圍內激活他們的道德情感，實現“美育”輔助“德育”教育的目標，進而達成“立德樹人”的根本任務。著名教育家蔡元培先生曾提出“以美育代替宗教”的觀點，充分肯定了“美育”在凈化心靈、樹立信念、提升品質等方面的價值，音樂作為高中階段為數不多的“美育學科”，在于德育銜接方面有著充分的便利性，如“紅色歌曲”“傳統音樂”“民間戲曲”等，包含了大量愛國主義教育資源，能夠提高學生的民族自豪感、文化自信心。同時，以音樂教育為載體的音樂文化建設過程中，對于學生文化素養的影響方式是機動靈活的，它完全不需要依賴課堂教學模式下的“宣講途徑”，可以非常便捷地融入學習、生活層面。例如，在課間播放柔緩放松的音樂，讓學生從疲憊的學習壓力中解脫出來，或者在國慶節、建軍節等特殊節日播放“紅色歌曲”，激活學生對愛國主題的認同感，在自主傳唱過程中強化家國情懷。

（二）引導并促進高中生審美感知。“審美感知”是高中音樂核心素養之一，《普通高中音樂課程標準》提出：“審美感知是對音樂藝術聽覺特征、表現形式、表現要素、表現手段及獨特美感的感悟、理解和把握。”顯而易見，如果將“審美感知”核心素養培養的實現寄希望于單純的“音樂課堂”，既不科學也不合理，它違背了音樂在大眾文化中的實踐性、廣泛性。按照《普通高中音樂課程標準》的要求，即“通過課堂教學與課外藝術表演實踐”相結合的方式，才能達到健全人格、和諧身心、形成審美的目標。高中音樂文化建設很好地踐行了音樂教育實踐需要，它能夠把以“聲音”為介質的音樂抽象藝術，轉化成在學習、生活中隨處可見的實踐體驗，對于高中學生而言，會自然而然地按照音樂審美的規律形成世界觀、價值觀、人生觀，這也是文化素養的最高層次體現。

（三）豐富并強化高中生創新思維。文化中包括物質、精神文明兩種形式，音樂文化所呈現出的藝術美、自然美、心靈美、人格美等并不是虛無縹緲的，以豐富的校園演出、文藝活動、班級文化等形式容納，可以激發高中生的創造力。例如，為一場“校園文藝會演”而進行的節目創新，這一過程中可以很好地兼顧音樂文化價值與個性創新思維，學生為了集體而努力、為了展現自我而開拓進取，也契合文化素養的“習得”要求。

三、基于音樂文化建設的高中學生文化素養培養策略

（一）完善音樂教育與音樂文化建設銜接機制。由于高考壓力的存在，高中音樂教育大多不被重視，媒介缺位之下必然導致音樂文化建設整體水平相對滯后，無形中削弱了音樂文化對學生文化素養的培養作用。事實上，基于音樂文化建設渠道的多樣性，音樂教育不必局限于課堂模式，通過發散思維可有效完善音樂教育與音樂文化建設的銜接機制。例如，高中教育遵循德、智、體、美、勞全面發展要求，在“立德樹人”根本任務的要求下，采取“德育+美育”的聯合機制，能夠便捷地擴展音樂教育渠道。例如，以“愛國教育”為契機，在“五四”青年節、“七一”建黨節、“八一”建軍節、“十一”國慶節等特殊節日舉辦“校園音樂節”，以班級為組織單位布置音樂教育任務，學生除了在音樂課堂上學習相關“紅色歌曲”“愛國歌曲”，課下空余時間也可以編排音樂劇、舞蹈等，增強音樂文化在高中生群體中的感染力。

（二）構建音樂文化促進文化素養培養的途徑。廣義上的“文化”是歸屬于大眾所有的，音樂文化也創生于大眾群體、源自社會空間，因此它的文化素養影響價值也不能僅局限于“音樂課程”。發掘校園音樂文化與大眾音樂文化的銜接點，引導學生在生活中主動通過音樂形式來發現自我、表現自我，能夠有效促進學生文化素養提升。例如，學校可通過“豐富學生文化生活”的契機，帶領學生走出校園、走向社會，擴大音樂文化的影響力;可利用社會文化活動機會，組織學生以“慰問”方式進入企業、社區、部隊等開展音樂表演活動，更多地發現音樂文化的現實價值，在不同體驗、感悟下提升文化素養。

（三）促進音樂核心素養與文化素養價值統一。高中音樂教育明確的核心素養有三個，分別是審美感知、藝術表現和文化理解。以音樂教育為基礎，以核心素養為依據，通過創新高中音樂課程教學方法、豐富教學資源、改進教學途徑等方式，促使音樂核心素養與文化素養的統一，能夠實現高中生文化素養培養的實效性。例如，結合高中音樂必修課程中“音樂鑒賞”模塊，推動音樂課程與信息技術的整合，借助“互聯網+教育”模型展開日常教學，可以在相對有限的課時內開闊學生的音樂視野。其中，微課教學是一種高效高質的手段，教師在教授音樂知識、技能的過程中，可以利用微課視頻將高濃縮、高價值的音樂文化要素傳播出去。而且微課資源具有很強的包容性，除了與音樂直接相關的部分，教師可以將中國傳統文化、西方哲學理念以及美術、歷史、語文等“跨學科”知識融合其中，通過長期熏陶、解讀，將價值取向明確指向學生文化素養方面。

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【作者簡介】李 冬（1983— ），女，漢族，廣西北流人，文學學士，玉林北流市明瑞高級中學教師，一級教師，研究方向：音樂教學。

（責編 劉 影）