新時代下館校合作課程開發的思考

馮峰

摘 要：館校合作課程開發是在館校合作的背景下，學校和博物館共同開發的針對學生的課程資源，它是社會的發展、教育的發展和博物館發展的必然要求。國外的館校合作課程開發已經取得一定的成就，我國館校合作課程的開發還處在初級階段。筆者從館校合作課程開發的現實需要出發，通過借鑒國外館校合作課程開發的經驗，分析當前館校合作課程開發的現狀和存在的問題，得出國內館校合作課程開發取得良好效果的對策是：在教育行政部門和博物館主管部門支持與參與的前提下，博物館與學校建立合作伙伴關系，轉變雙方的理念，建立一支專業的課程開發隊伍并吸納社會組織的參與、加大對課程開發專業資金的投入、開發專業的館校合作課程評估體系。

關鍵詞：館校合作;課程;博物館;學校;學生

博物館是人類歷史和文化活態呈現的文化教育場所，擔負著對社會公民，特別是青少年進行歷史教育的職責和使命，隨著社會的進步和時代的發展，科學技術的日新月異，文化興邦，教育樹人已成為我國重要的發展戰略。學校自古以來都是教育的主要陣地，博物館擔負的歷史使命和學校的教育目的不謀而合。

館校合作課程是在館校合作的背景下，學校和博物館共同開發的針對學生的課程資源。館校合作開發的課程并不專指學生使用的教材，而是指雙方合作開發的教育項目，這些教育項目既是學生在課堂上使用的教材，更多的是指作為學校教育的補充，在博物館主導下，利用博物館本身的場館、出發去文化目的地等機構進行的教育活動。

1 國內外現狀分析

1.1 國外現狀

1908年，美國賓夕法尼亞博物館最早開辦博物館培訓課程。2001年，美國有100多萬教育工作者在課堂上使用了史密森尼研究院編印的教育資料，從學齡前兒童到高中生，數百萬人受益。大都會藝術博物館向紐約市的每一所公立學校贈送編印的《希臘藝術》、《韓國藝術》、《東南亞藝術》等系列專題材料。加拿大魁北克國家藝術博物館專門為該地區的學校制定了一套細化的專題類參觀計劃，使學校可以根據學科性質及學習主題選擇性地參觀。在英國、新西蘭，未來的小學教師都要接受博物館教學的專門指導。蘇格蘭國家博物館將其展覽定位為“連接蘇格蘭過去和未來的橋梁”，2008年推出展覽“變化中的國家”，目標就是成為蘇格蘭的歷史教科書。

1.2 國內現狀

在我國，“館校合作”工作整體處于起步階段，但上海、南京、北京、廣州等文化發達地區，博物館“館校合作”教育開展的比較好，他們積極借鑒西方成功經驗，取得了有益的教育效益。

一些博物館還嘗試開辟專門的學生展區和動手室，如中國科技館的“兒童樂園”、河南博物院的“歷史教室”等，均取得了較好的效果。而上海博物館每當有重要的展覽，都委派館內人員或志愿者到“文博基地”中小學校，開展“觀前導覽”講座。同時，鼓勵教師們把課堂搬到博物館，將被動的“教育”轉變為主動的“學習”。

2 館校合作開發課程存在的問題

雖然我國館校合作課程開發已經取得一定的效果，也積累了一部分經驗，但是國內館校合作課程開發存在的問題也很多。

2.1 課程主題內容松散、沒有系統性

我國館校課程開發的主題往往以博物館的文物資源、展覽資源、社教資源為依托，結合傳統文化、節假日、二十四節氣等特定要求靈活開展社會教育活動，因此，整個課程的變動性較大，課程內容較為松散，無法形成系統性。

2.2 學校未能真正參與到課程的開發

我國館校合作課程開發主要以博物館方為主體，所采用的形式也是博物館社教部人員設計課程，學生在周末或者寒暑假時間到博物館場所，通過參觀博物館展覽結合動手做手工的形式開展，這就導致課程的主題較為松散，不夠固定，學生在博物館的學習也是走馬觀花，完成任務，學習的目的性弱。

2.3 沒有真正做到以學生為本的理念

館校合作課程開發的對象是學生，但是，我國館校合作開發課程主要以博物館方為主，學校的參與度較低，跟學校相比，博物館對學生的了解度相對較低。因此，在館校合作課程開發中，以學生為本，滿足學生要求，從學生角度出發的理念和實際課程有所偏頗。

3 館校合作開發課程的現實需要

3.1 館校合作課程開發是教育發展的要求

近年來，社會各界對素質教育、學生全面發展的教學目標已成共識。隨著新課程改革的深入，傳統的教學理念、教學模式和“以學生為本”的要求相悖。在此背景下，館校合作開發課程是學校、教師去探索符合課程目的和要求的教學方法的重要渠道之一。

從學生的角度出發，傳統的應試教育強調的是學生的知識性，往往無法和學生的興趣點完全吻合，當前學校教育發展的一個巨大的挑戰就是從應試教育轉為素質教育。新一輪基礎教育課程標準改革要求學生具有初步的創新精神、實踐能力、科學和人文素養以及環境意識、具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法。館校合作課程的開發可以利用博物館本身的資源讓學生沉浸式、體驗式學習，有利于培養學生開放的科學理念和知識態度，符合學生德智體美勞全面發展、素質教育的要求。

從課程開發的必要性來說，課程開發的宗旨是以學生為本。近年來，我國基本形成了國家課程、地方課程、校本課程三大體系，這三大課程因其自身的特點，還是以知識性學習為主，在聯系學生實際生活需求方面有一定的局限性。館校合作課程的開發可以作為這三大課程的補充，滿足學生“個性化”的需求，拓寬學生知識面、開拓學生視野，促進學生個性潛能優勢的發揮，有利于學生主體性、自主性學習的培養。

3.2 館校合作課程開發是博物館本身發展的要求

2007年新的《國際博物館協會章程》對博物館的定義是：“為教育、研究、欣賞的目的征集、保護、研究、傳播并展出人類及人類環境的物質及非物質文化遺產”將 “教育”調整到博物館功能的首位。教育已經是博物館最重要的功能。2008年，國家發布《關于全國博物館、紀念館免費開放的通知》中提出“要充分發揮博物館、紀念館社會教育功能，積極推進博物館進校園”。2018年，在全國博物館工作座談會上的講話，文化和旅游部黨組書記、部長雒樹剛發表《改革創新 ?激發活力——奮力推動博物館事業再上新臺階》上提出要進一步強化博物館的教育功能，利用博物館資源和空間，開展歷史知識、藝術審美和科普教育，構筑終身教育體系。要加強博物館青少年教育工作，建立館校合作長效機制，推動博物館進校園進課堂進教材，把博物館資源與大中小學課堂教學、綜合實踐活動的實施有機結合，增強博物館教育的針對性，因此，推動館校合作，開展博物館和學校共同開展教育課程已成為博物館的重要發展方向之一，開發博物館進校園社會教育活動課程也是必然的要求。

綜上所述，不論是從學校、學生的角度出發，還是從博物館的自身發展來說，館校合作課程的開發都是未來發展的趨勢。個別博物館如上海博物館、中國美術博物館有了一定的成果。但是，從總體來說，國內館校合作開發的課程還在摸索中，處于一個初級發展的階段。

筆者通過對比研究，發現國外館校合作課程開發能取得一定的成效，很大一部分原因在于有一個官方平臺支撐的、社會參與較高的博物館學校平臺。例如，美國國家博物館學校聯盟（NAMS），旨在為教師和管理者提供了一個平臺去分享關于博物館學習的最佳實踐和分享創意、難題、建議和經驗。

它的教育理念認為教育的目的并不是通過灌輸知識將學生培養成傳統意義的人才，而是教會學生如何觀察世界并鼓勵他們主動提出問題、研究問題、解決問題。因材施教在這種以學習者為核心的教育理念中尤為重要。為此，博物館學校的教師和博物館教育者每年都會根據學生的學習情況對課程模塊進行完善，以達到因材施教的目的。而國內的館校課程開發的主體以博物館一方為主，學校參與度較低。

3 館校合作課程開發的對策

基于以上的分析，筆者認為，國內館校合作課程開發對策是：在行政力量的驅使下，建立一個館校合作的平臺。在教育行政部門和博物館主管部門支持與參與的前提下，博物館與學校建立合作伙伴關系，轉變雙方的理念，建立一支專業的課程開發隊伍并吸納社會組織的參與、加大對課程開發專業資金的投入，開發專業的館校合作課程評估體系。只有這樣，才能真正開發出適合學生全面發展的課程。

首先是觀念的轉變。學校教育觀念和博物館教育觀念都要轉變。傳統的學校教育注重的是書本知識的傳授，博物館教育則是從自身資源出發，開發適合青少年的社會教育活動，隨機性較強。在館校合作的平臺下，博物館和學校可以基于各自的教育目標，主動調整各自的行為策略，采取共建共享的互動行為，實現雙方的深度合作。

其次，在館校合作平臺下，博物館課程開發人員可以真正找到學生的興趣點，開發學生喜愛的課程。由于客觀條件得限制，博物館工作人員無法全面徹底的了解學生，利用館校合作的平臺，可以在編寫教材之前，以學生為主體、找準定位，以學生的興趣為契合點，并深入研究學校教科書，詳細了解課程目標，明確教學內容、教學要求及教學目的，全面地把握學校課程教學進度和各個年級教學要求以及學生年齡特點，再根據博物館擁有的資源與課程目標相結合之處，精心制定有針對性的、廣泛的、詳細的學校計劃。從內容上說，不同于學校課程，館校合作課程在接軌知識性課程之外，有其自己的特點：一是館校合作課程的差異化特點，在當前學校教育中，主要面對的是同質化的教學對象，但在實際中，學生的個性不同，基礎知識不同，學校教育沒有完全顧及到，而博物館的教育資源，可以結合學校教育，滿足不同學生的要求。二是可以適當吸收本土特色文化。本地獨特文化由于其稀缺性，大力宣傳本地區文化，打造文化品牌，已經是地區發展的一個重要戰略定位。博物館作為地區的公共文化單位，在傳播地域文化、本土文化方面不僅是其職責所在，更有著得天獨厚的優勢，例如大部分博物館的基本陳列以本地區的歷史發展脈絡、獨特文化為主。學生在學校教育中接受的主要是同質化的知識文化，在課外輔助補充的博物館社會教育課程中，可以立足于差異化、個性化需求，突出地域文化，和學校同質化教育互為補充。例如安徽地區的館校合作課程開發，可以適度側重徽文化。

另一方面，在行政力量的推進下，建立一支專業的開發館校合作課程的隊伍。博物館教育人員往往以講解員為主，并非專業開發社會教育課程工作人員，因此，專業隊伍的構建是必然要求之一。招聘專職的教育人員，根據博物館基本陳列、臨時展覽結合學校課程要求、學生發展要求，為學生策劃組織教育課程。此外，官方的支持，不僅可以將館校合作課程正規化、系統化，還可以動員社會力量參加到這個平臺，為館校合作課程開發提供新視野、新思路。

值得一提的是，館校合作課程開發，不論是專業隊伍的構建，還是課程的編纂都需要資金的投入。傳統的博物館單方面開發的課程，基本都是由博物館單方面經費的下撥，使用額度有限。因此，設立專項資金，加大館校合作課程開發的經費投入，是開發館校合作課程的保障之一。

最后，開發專業的館校合作課程評估體系。開發完成一個課程后，并不意味著結束。任何一個課程設計完成后，都需要根據各方的反饋不時的修正和完善。館校合作課程在使用時要注意學生、學校、家長、社會組織等等的反應，及時反饋，這樣才算真正達到課程的效果。

4 小結

館校合作課程開發的優劣與學校合作的密切程度有關，只有館校雙方加強合作，勠力同心，不斷創新教育模式，才能真正實現教育活動的有序發展，為學生提供更加全面的實踐空間。

參考文獻

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