高中語文文本細讀教學方法探討

【摘 要】本文論述高中語文文本細讀教學方法，提出具體的措施：文本細節細讀，讀出多元感知;文本表達細讀，讀出寫法亮點;文本意境細讀，讀出生活個性。

【關鍵詞】高中語文 文本細讀 文本表達

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）02B-0130-02

文本細讀是一種強調閱讀重要性的教學意識和方法運用，雖然沒有統一概念界定，但在實踐操作中，教師對文本細節、文本語言、文本結構、文本意境等因素展開深入閱讀分析，符合文本細讀學習規范要求，具有更廣泛的實踐價值。教師在教學設計和方法傳授時，需要有針對性把握文本細讀，為學生提供豐富學法支持，讓文本細讀成為學生學習語文的重要手段和途徑，以有效形塑學生學科認知基礎。

一、文本細節細讀，讀出多元感知

文本細讀包括諸多內容，教師要在人物、情節、環境等角度展開教學引導，讓學生深潛文本之中，讀出千種滋味。

（一）情節細讀。高中學生雖然有文本細讀的基礎能力，但在具體操作中還存在許多盲區和短板。有些學生沒有足夠的耐心展開文本細讀，也有學生認為沒有必要對文本展開細讀，還有學生對文本細讀有比較深刻的認識，但缺少必要的細讀方法，這些現實都給教師閱讀教學帶來警醒。文本細讀是一種嚴謹的閱讀態度，更是一種閱讀學習的良方。在具體操作中，教師要注意給學生作出更多示范操作，讓學生逐漸進入文本細讀環節，自然建立文本細讀認知體系。

例如，教學人教版高中語文必修一《故都的秋》，教師先發動學生對文本進行梳理性閱讀，并給學生設計一些閱讀問題：“作者為什么要反復提及南國之秋呢？”“文章描繪了五幅秋色圖，這些圖畫有哪些特點？”“文本的‘形和‘神是什么？二者的結合點在哪里？”學生拿到這些思考問題后，都能夠展開針對性閱讀，對文本的一些細節進行重點分析。教師深入學生閱讀之中，對學生閱讀表現給出一些指導，特別是與學生展開閱讀對話，給學生文本細讀創造良好條件。經過一番閱讀思考，學生都能夠正確解讀這些思考問題，順利完成文本細讀任務。隨后教師為學生作出針對性設計，讓學生從細節解讀角度展開學習操作，啟動學生的閱讀思維，并在不斷閱讀體驗中形成學科認知。教師的閱讀問題設計可以引導學生在細節解讀中展開學習探究，讀出多元感知。

（二）環境細讀。文本內容眾多，學生需要對哪些細節進行細讀，教師對此應有清醒的認識，引導學生順利進入文本細讀環節。在文本細節處展開細讀，能夠給學生帶來不同的情感體驗，對文本人物、文本環境等因素展開細致關注，也可以形成文本細讀操作。教師在具體設計操作時，應對文本人物、環境描寫內容和學生閱讀實際有更多認知和研究，以便給出切實的學法指導。環境描寫是文本重要內容，不管什么體裁的文本，環境描寫都有重要輔學的作用。

《囚綠記》是一篇回憶性散文，其中的環境描寫十分經典，教師應以此展開教學布設，給學生帶來更多學習觸動。教師先引導學生展開情境梳理，對尋綠、觀綠、囚綠、放綠、懷綠等各個環節進行深度思考，然后為學生設定閱讀問題：“作者為什么要囚綠？”“在環境描寫鑒賞中，你有哪些學法積累？”“你能夠找到典型的環境描寫，并找到鑒賞的角度嗎？”學生根據教師引導展開重點閱讀，對文本中環境描寫細節展開細致研究。教師與學生直接對話，參與學生互動討論，對學生個性理解給出客觀評價，為學生提供一些學法選擇。在閱讀操作過程中，教師廣泛征詢學生閱讀意見，與學生形成多點互動交流，自然形成嶄新閱讀體驗和認知。教師發動學生細讀文本環境描寫內容，給學生提供感知文本內容和情感的機會。從學生閱讀思考體驗中可以發現，教師教學引導和布設是比較有針對性的。

二、文本表達細讀，讀出寫法亮點

文本細讀關注語言表達，這是最為基本的學習常識。教師要適時啟動鑒賞性細讀、仿寫性細讀，對文本語言展開多重分析和感知，讀出文本寫法亮點。

（一）鑒賞細讀。文本細讀啟動后，教師要給學生提供更多細讀的體驗機會，特別是語言鑒賞環節，更需要學生全身心地投入，對文本語言展開細化處理，以提升文本細讀水平。語言鑒賞需要對典型詞句、句式和寫法展開重點分析，這對學生提出更高要求。教師要在鑒賞角度選擇、鑒賞路線規劃、鑒賞關聯設計等方面作出更多努力，幫助學生順利建立學習認知基礎。

語言鑒賞需要眾多方法支持，學生自身有一定學法積累，教師對此需要有充分的學情調查，以便給學生提供更有針對性的提示和幫助。例如，教學朱自清的《荷塘月色》，教師為學生布設了語言鑒賞學習任務：“這是一篇寫景散文，作者借助情境描寫，抒發了內心的感受，表達了一些思想愿望，借景抒情意味極濃。請展開詳細閱讀，找到一些經典的片段，從語言構建的角度展開思考，對這些典型語言進行鑒賞操作，以厘清鑒賞的操作路線。”教師布設任務后，學生都能夠積極行動起來，很多學生會從修辭等角度展開思考，對文本進行深入解讀。教師針對學生鑒賞角度單一問題，給學生作出糾正式提示：典詞佳句、主題情感、結構選材、寫法特色等，都可以成為鑒賞的角度，展開豐富聯想，對這些經典語言進行深度分析，自然建立語言鑒賞認知體系。學生根據教師指導展開學習操作，閱讀鑒賞氣氛逐漸建立，學生都能夠順利進入語言鑒賞環節，對語言構建特點展開深入感知。課堂展示階段，學生積極發言，展示自己的語言鑒賞成果，對文本內容有了全新體驗。教師為學生設計語言鑒賞任務，無疑給學生帶來更多學習機會。

（二）仿寫細讀。讀寫關系密切，這是最為基本的常識。在文本細讀中，打開讀寫操作程序，應該是基本的操作思路。仿寫是一種最為直接的讀寫結合形式，也能夠歷練學生的讀寫水平。在文本細讀中引入仿寫操作內容，往往能夠獲得意想不到的訓練效果。教師在具體指導時，需要了解學生的讀寫基礎，對文本仿寫點有更多探究，為學生介紹更多讀寫方法，從而給學生帶來更多學習啟迪，形成豐富學習成長動力。

讀寫結合是文本閱讀的重要手段，教師要結合讀寫特點，為學生設計適合的訓練任務，以調動學生的學習主動性。如教學《我有一個夢想》時，教師先引導學生展開深入閱讀，然后給學生設計演講詞的書寫：“這篇課文是一篇演講詞，閱讀文本內容，可以被作者的真誠所打動，現在學習這種寫法，請自行選擇一個角度，針對一種社會現象展開討論。”教師提出在班級內舉行演講比賽活動。學生聽說舉行演講比賽活動，都顯得有些緊張，在閱讀和書寫階段都能夠積極投入。教師巡視學生讀寫情況，給學生一些技巧傳授，重點介紹演講過程中需要注意的問題。學生與教師展開多重交流，對演講詞進行詳細討論。演講比賽正式開始，學生進入演講環節。教師組織學生展開評價活動，學生在演講中獲得豐富歷練。一個演講比賽，將學生帶入特定環節之中，學生在具體操作中對一些技法進行重點探究，教師給出技法傳授，給學生帶來更多學習啟迪。

三、文本意境細讀，讀出生活個性

文本有深邃意境，教師在引導學生展開文本細讀時，需要接軌學生生活認知基礎，讓學生課內課外結合，對諸多課外閱讀素材展開深入探究鑒賞，以讀出文本個性。

（一）課內細讀。葉圣陶先生說過：“生活就如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活活潑潑地流個不停。”在文本細讀中，教師需要有生活接軌意識，在引導學生展開文本細讀時，應引導學生展開聯想，結合文本內容和學生生活經歷，對文本豐富意境展開關聯性思考，讓學生在文本細讀思考中建立閱讀認知基礎。

高中語文必修三《祝福》，這篇小說通過對主人公祥林嫂一生遭遇的描寫，反映了封建社會禮教吃人本質。閱讀教學啟動后，教師給出引導：“人物、情節、環境為小說三要素，圍繞祥林嫂形象描寫展開閱讀，找出個性描寫內容，并列出實例展開詳細解析，對人物性格進行歸納。”學生開始針對性閱讀，很快就找到了典型的語言描寫、動作描寫、神態描寫、環境描寫等內容。教師深入學生群體之中，與學生展開閱讀對話。經過師生探究性閱讀分析，學生對祥林嫂人物形象有了更多認知。這篇小說描繪的背景與學生生活認知比較遙遠，教師通過介紹背景，引導學生閱讀相關教輔材料，以提升閱讀感知品質。教師針對性引導，給學生提供清晰閱讀操作路線，文本細讀獲得豐富成效。

（二）課外細讀。文本細讀時，在意境探索中要有關聯想象意識，對文本豐富意境展開拓寬性思考，這樣才能形成更為豐富的文本閱讀認知。文本細讀不能局限在課堂之內，還要鼓勵學生結合課外文本信息搜集展開閱讀體驗，以提升文本細讀認知品質。如果有必要，教師可以讓學生借助一些媒體手段，多元搜集課外閱讀資源，在廣泛涉獵性閱讀中建立閱讀認知，形成學法體系，對文本細讀形成強力支持。

課內課外結合，這是文本細讀訓練的基本操作形式。例如，在教學《林黛玉進賈府》時，教師先引導學生展開文本閱讀，并給學生設計課外閱讀任務：“四大名著之一《紅樓夢》，其價值和地位甚高，被稱為百科全書。請同學們課外利用網絡渠道搜集一些經典片段展開詳細閱讀，看看有哪些收獲。”閱讀操作過程中，引導學生寫下閱讀筆記，準備參與班級展示討論活動。任務布設后，學生都能夠積極給予回饋，尋找一些經典內容展開對應閱讀。經過一段時間的準備，學生都能夠有一定斬獲。在課堂展示環節，教師先讓學生自由介紹，特別是將讀書筆記作重點展示。學生在閱讀介紹后，教師點評學生閱讀情況，對存在的一些問題進行糾偏，并借機發動課堂討論，對一些有爭議的內容進行集體討論。

文本細讀是一種學法應用，也是一種教法實踐，教師在文本閱讀教學中，應為學生創設文本細讀機會，給學生傳授文本細讀的方法，豐富教學亮點，讓學生在學習實踐中走向深刻。高中學生有文本閱讀基礎能力，教師要在閱讀方法、閱讀形式、閱讀效率等方面作出探索，給學生更多學法指導，讓學生在文本細讀中成長學科認知。

【參考文獻】

[1]熊繼文.文本細讀法在高中語文教學中的應用[J].江西教育，2019（8）

[2]沈坤林.高中語文教學視域里的文本細讀[J].語文教學通訊，2019（2）

【作者簡介】袁維坤（1982— ），男，漢族，廣西賀州人，本科，賀州市八步區桂嶺中學教師，中學一級教師，研究方向：初中、高中語文教育教學工作的研究。

（責編 江月陽）