以實踐為導向構建“大學生職業生涯規劃”課程體系

虞萍

摘 要 現有的“大學生職業生涯規劃”課程設計缺乏層次化和體系化、重理論輕實踐，無法滿足學生日益增長的生涯成長需求和客觀需要。以實踐為導向重新構建“大學生職業生涯規劃”課程體系勢在必行。

關鍵詞 大學生職業生涯規劃 課程 以實踐為導向

中圖分類號：G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2020.09.016

Abstract The current curriculum design of college students' career planning is lack of hierarchy and systematization， emphasizing theory and ignoring practice， which cannot meet the growing needs of students' career growth and objective needs. It is imperative to reconstruct the curriculum system of college students' career planning based on practice.

Keywords college students' career planning; course; practice-oriented

2007 年12 月，教育部頒發《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》，提倡高校在校內開設職業發展與就業指導課程，此后國內各大高校開始陸續將職業生涯規劃作為公共必修課加以開設。職業生涯規劃課程的開設對于喚醒大學生的生涯意識、幫助他們正確進行自我認知、科學規劃未來起到了一定的積極作用，但就實際效果而言，普遍存在著課程吸引力不足、學生重視程度不夠、教學效果不佳的現象。究其原因，課程本身在設計上存在著不夠成熟和完善、缺乏層次化和體系化、重理論輕實踐等弊端，無法滿足學生日益增長的生涯成長需求和客觀需要。因此，從實際出發重新構建“大學生職業生涯規劃”課程體系勢在必行。

1 推行生涯實踐，謀求“知行合一”——蘇州大學文正學院的教學改革

2010年9月，蘇州大學文正學院開始針對大一新生開設“大學生職業生涯規劃”課程，共開設兩個學期。第一學期主要利用和新錦成合作的職業發展教育平臺和線下專題輔導來完成理論授課，第二學期主要指導學生完成職業規劃書，最后綜合學習考勤和職業規劃書評定課程成績。可以說，這種課程模式是在職業規劃意識十分缺乏、專業師資嚴重不足情況下的應急之舉，但隨著時代的發展已經越來越難以滿足日益凸顯的科學化、全程化的生涯指導的需要。2016年開始，蘇州大學文正學院逐步推進“大學生職業生涯規劃”課程改革，旨在讓生涯指導貫穿學生在校學習的整個過程，為學生的生涯成長提供全程化、科學化的服務體系。

（1）積極貫徹全程化指導的理念，將課程覆蓋至學生的整個在校期間。蘇州大學文正學院將原來的“大學生職業生涯規劃”課程拆分為“大學生職業生涯規劃（理論）”和“大學生職業生涯規劃（實踐）”，各1個學分。“大學生職業生涯規劃（理論）”在一年級上學期完成，主要借助職業發展教育平臺來實現。“大學生職業生涯規劃（實踐）”則覆蓋至大一至大三下學期，要求學生依次完成校園環境探索、自我探索、專業探索、職業探索、生涯決策和就業能力提升等六個部分的實踐內容。在開課形式上，“大學生職業生涯規劃（實踐）”摒棄了傳統的課堂教學模式，而是由招生就業處制作《大學生職業生涯規劃指導手冊》來指引學生完成相應實踐模塊。在三年級下學期課程結束之后，針對畢業年級的學生再安排一些就業專題講座，進一步提升學生的就業能力和求職技巧，形成全程化、科學化的“大學生職業生涯規劃”課程體系。

（2）理論和實踐相結合，積極推行生涯實踐。職業生涯規劃是一門融合了管理學和心理學，具有很強專業性、針對性和時效性的應用性學科。原有的教學模式中，偏重理論的灌輸，實踐方面很少涉及，導致學生對課程興趣不足，實際效果不佳。對此，蘇州大學文正學院進行了大膽的嘗試，將課程拆分為“大學生職業生涯規劃（理論）”和“大學生職業生涯規劃（實踐）”，各1個學分。在實踐部分，明確要求學生在大一至大三期間依次完成校園環境探索、自我探索、專業探索、職業探索、生涯決策和就業能力提升等實踐活動，明確將生涯實踐納入課程考核，并將其提升到與理論并重的地位。在每一個實踐模塊，要求學生根據《大學生職業生涯規劃指導手冊》的要求積極進行生涯實踐，并形成相應的成果。例如，在職業探索部分，要求學生進行生涯人物訪談，并形成訪談報告。在就業能力提升部分，明確要求學生撰寫求職簡歷、參加與就業、創業或職業規劃相關的講座和校園招聘會。課程改革的目的不僅在于讓學生“知”，更在于指引學生“行”，并達到真正的“知行合一”。

（3）完善課程評價體系，強化過程性考核。蘇州大學文正學院將“大學生職業生涯規劃”課程拆分為理論和實踐兩部分后，課程評價體系也由原來的結果考核模式轉變為過程考核與結果考核并重。“大學生職業生涯規劃（理論）”在大一第一學期開設，期末主要根據學生的學習記錄和完成內容來進行成績評定。“大學生職業生涯規劃（實踐）”則更加旗幟鮮明的要求過程化考核，學生必須按要求依次完成校園環境探索、自我探索、專業探索、職業探索、生涯決策和就業能力提升等六個部分的生涯實踐，且只有在每一部分內容都完成并考核合格后方可進行總成績的評定。只要其中某一部分沒有完成并考核合格，則不能進行“大學生職業生涯規劃（實踐）”的總成績評定。

2 以實踐為導向構建“大學生職業生涯規劃”課程體系的思考

由于“大學生職業生涯規劃”課程的實踐性和應用性特征，重新構建“大學生職業生涯規劃”課程體系必須堅持以實踐為導向，在原有的理論教學之外，有效結合學生需求，科學嵌入實踐因素，建構全程化、體驗式、科學性的“大學生職業生涯規劃”課程體系，這樣課程才能真正取得實效。蘇州大學文正學院的教學改革取得了一定的效果，學生的職業生涯規劃意識和能力方面得到了一定的提高，但是由于客觀條件的限制，還不能作為一個成熟的范本加以積極推廣，還有不少需要進一步探索和完善的地方。

（1）構建大學生職業生涯規劃課程體系，必須堅持全程化指導的理念。所謂生涯，指從事某種活動或職業的生活，也指生命、人生。生涯不是作為一個事件或選擇的結果而發生的事情，它會“延續一定時間（Time extended）”。諾斯威爾認為，職業生涯規劃是指個人結合自身情況以及眼前制約因素，為自己實現職業目標而確定行動方向、行動時間和行動方案。可見，職業生涯規劃不是一蹴而就的，它在時間上具有持續性。期待學生僅憑一至兩個學期的理論學習就做出切合實際的職業生涯規劃顯然是不現實的。從高中進入大學，學生要依次經歷生涯喚醒、行動、決策及實踐這樣一個長期的過程，因此“大學生職業生涯規劃”不應只是一門僅僅開設一、兩個學期“權宜課程”，而應是貫徹大學教育始終的“長效課程”。科學構建大學生職業生涯規劃課程體系，必須堅持全程化指導的理念，將生涯指導與服務覆蓋至學生在校學習的整個過程。

（2）構建“大學生職業生涯規劃”課程體系，必須堅持以實踐為導向。作為一門實踐性較強的應用性學科，在具體構建“大學生職業生涯規劃”課程體系時，需積極引入實踐模塊，并堅持以實踐為導向，指引學生將所學理論知識自覺轉化為個人的生涯實踐。因此，在原有的理論教學之外，各高校需要重點考慮如何適當嵌入實踐模塊，引導學生積極進行生涯體驗與實踐，實現理論教學與實踐教學的有機融合。蘇州大學文正學院專門開設了“大學生職業生涯規劃（實踐）”，通過制作《大學生職業生涯規劃指導手冊》，指導學生依次進行校園環境探索、自我探索、專業探索、職業探索、生涯決策和就業能力提升等6個方面的探索和實踐，對于強化職業生涯規劃意識、提升生涯探索和實踐能力起到了積極的作用。但是，由于師資及相關配套尚不能完全到位，實踐部分的內容目前主要由學生自行完成，缺乏專業教師針對性的指導，其效果尚不能完全令人滿意。以實踐為導向構建“大學生職業生涯規劃”課程體系，不僅要在課程設計中引入實踐模塊，還需要有效利用校內外資源，給學生的生涯探索和實踐提供相應的指導和配套。尤其對于校園外的職場探索和實踐，僅憑高校一己之力顯然難以實現，還需要學校和社會的緊密配合，即強大的社會實踐支持系統。對此，高校需要進一步加強校企合作，積極拓展校外資源，聘請校外專家、杰出校友和行業精英為兼職生涯導師。只有校內資源與校外資源緊密配合，學生才能有效地將所學的理論知識轉換為實踐。

（3）科學構建層次化、系統化的“大學生職業生涯規劃”課程體系。“大學生職業生涯規劃”應該是全程性、系統化、層層遞進的課程體系。學生的生涯成長是一個不斷自我成熟和完善的過程，職業生涯規劃課程應該覆蓋學生在校學習的整個期間，并根據學生的實際需要在不同階段配置不同的課程內容，實現全程化、科學化的指導和服務。根據學生的成長規律，高校需將原有的職業生涯規劃課程和就業指導課程按邏輯順序重新梳理，并進一步加強實踐課程的配置。學生入校伊始，高校應著眼于生涯啟蒙，喚醒生涯意識;大二、大三是教育的重點，指導學生認知自我、探索環境、探索職業;大四則主要開展就業指導和實踐，指導學生掌握制作簡歷的方法及求職面試的技巧。通過層層遞進的生涯教育與指導，學生才會獲得扎扎實實的生涯成長。

（4）建立生涯成長檔案，真正做到因材施教。每個學生都是獨立的個體，他們的成長經歷、個性特征及個人能力都會有差別。在以實踐為導向構建“大學生職業生涯規劃”課程體系的同時，還需要配套以細致、成熟的個別化指導方案。目前，有些高校嘗試為學生建立生涯規劃檔案，但因師資匱乏、精力有限等原因，對學生的跟進和指導不夠，僅停留在建立了初期檔案，對學生成長中的問題和疑惑未能及時跟蹤記錄，最終沒有形成完整的生涯成長檔案。對此，建議高校從學生入校伊始，即借助網絡平臺為每個學生建立生涯成長檔案，并進行實時追蹤記錄，在開展職業生涯規劃教學和指導時，教師可以隨時查閱班級學生的生涯成長檔案，真正做到因材施教。同時，可以從成熟的生涯規劃中篩選典型案例，不僅可以讓其他同學參考和借鑒，還可以促進職業生涯規劃的實證研究。

參考文獻

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[2] 馬小紅.大學生職業生涯發展與規劃課程教學改革的實踐探索[J].教育探索，2014.9.

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