數控技術專業“課證融通”模塊化課程體系構建

張鑫 李強

摘 要 數控技術專業人才需求朝向復合型變化。當前，數控技術領域已發布的“數控車銑加工職業技能等級標準”和“數控多軸加工職業技能等級標準”兩個“1+X”相關標準，系統的梳理了復合型數控技術人才的知識、能力要求。數控技術專業人才培養質量與市場需求一致，需要進一步完善課程體系。參考“1+X”相關標準，解構職業技能要求，重構出知識點、技能點，并對其分類融入各專業課程，進而開發模塊化課程，由此，構建出以需求為導向的“課證融通”模塊化課程體系。

關鍵詞 數控技術專業 1+X證書 課證融通 模塊化課程體系

中圖分類號：G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2020.09.025

Abstract The demand of numerical control technology professionals is changing towards compound type. At present， there are two "1 + X" related standards in the field of numerical control technology， "CNC turning and milling professional skill level standard" and "CNC multi axis machining vocational skill level standard"， which systematically combs the knowledge and ability requirements of compound CNC technical talents. The training quality of CNC technology specialty is consistent with the market demand， and the curriculum system needs to be further improved. Referring to the relevant standards of "1 + X"， this paper deconstructs the requirements of vocational skills， reconstructs the knowledge points and skills points， classifies them into various professional courses， and then develops modular courses， so as to construct a demand-oriented "course certificate integration" modular curriculum system.

Keywords CNC technology major; 1 + X certificate; course certificate integration; modular curriculum system

2019年1月，國務院印發《國家職業教育改革實施方案》，提出要推進資歷框架建設，探索實現學歷證書和職業技能等級證書互通銜接。啟動1+X證書制度試點工作，深化復合型技術技能人才培養培訓模式改革，鼓勵職業院校學生在獲得學歷證書的同時，積極取得多類職業技能等級證書，拓展就業創業本領，緩解結構性就業矛盾。

1 數控技術專業人才培養變化

從2004左右開始，各地數控技術人才需求出現井噴式增長，高職院校一屆甚至可招四、五百個學生，但從2010年左右開始，各地先后出現招生明顯下滑趨勢。近幾年一屆能招200個學生的數控專業已鳳毛麟角，專業特色不鮮明、教學內容滯后的專業出現招生困難。從2020年專業備案情況看，數控技術專業成為被院校撤銷專業的前20名之一。而企業對數控領域的復合型人才，對多軸加工、車銑復合、智能制造單元應用等高端人才卻在不斷增長。

2 產業發展對人才需求影響

從產業發展角度來看，制造強國戰略，正加速推動中國制造業優化升級。制造業正加速向數字化、網絡化、智能化方向發展。生產型制造向服務型制造轉變，傳統制造正加速向智能制造轉型。具體到數控技術領域，數控加工技術加速融入到智能制造的生產場景。智能數控系統、云數控技術、機床遠程運維等新技術在數控機床中得到廣泛應用。從企業調研情況看，在數控技術領域，單一的數控車、數控銑工需求下降，具備扎實的機械加工工藝知識，掌握多軸加工、車銑復合加工、高速高精加工技術的人才是市場更搶手的緊缺人才。市場緊缺的是復合型、創新型技術技能人才和掌握高端技能、先進技術的高端人才。人才供需的結構性矛盾日益凸顯。

3 人才培養模式構建

跟蹤裝備制造產業技術發展和崗位需求變化，系統分析數控技術相關崗位職業活動和工作任務，聚焦裝備制造發展前沿，對接數控相關領域崗位群構建“四融合、三遞進、一貫穿”德技并修人才培養新模式。即：教學場所與生產車間融合、課程標準與崗位標準融合、實踐項目與技能證書融合、校園文化與企業文化融合。遵循由易到難的教學規律，教學過程以不同的真實項目為載體，實現“專業基礎能力—崗位核心能力—創新能力”三階段能力逐級遞進。將職業素養、工匠精神和勞模精神等素質教育貫穿項目教學始終，德技并修，促進學生的全面發展。

4 “課程體系”構建原則

課程體系構建是實施“四融合、三遞進、一貫穿”德技并修人才培養模式的核心環節。數控技術專業課程體系，不僅要滿足裝備制造企業相關數控技術崗位對專業人才的需求，同時也要考慮學生多樣化職業發展的現實情況，以及學生可持續發展要求。按調研專業崗位，參考技能等級標準、企業崗位標準、專業教學標準，結合“數控車銑加工職業技能等級標準”和“數控多軸加工職業技能等級標準” 解構職業技能要求，重構出知識點、技能點，并對其分類融入各專業課程，實現課證融通的模塊化課程體系（圖1）。

5 模塊化課程體系構建

5.1 課程體系構建方法

“1+X”證書制度下培養的是復合型技術技能人才，因此，專業課程結構應當是多進程、復合化，課程內容應當是梯度化，且有層次的。在由簡單到復雜、由單一到綜合、由具體到抽象、由經驗到策略等認知發展規律的基礎上，以專業對接數控技術相關崗位群，參照技能等級標準，引進行業企業標準，融入數控相關“1+X”證書標準，構建模塊化的專業課程體系。

5.2 課程體系構建要點

“數控車銑加工職業技能等級標準”和“數控多軸加工職業技能等級標準”均確定了初中高，三個層次，操作上涵蓋數控車削加工、數控銑削加工、四軸及五軸加工，理論知識涵蓋有手工編程和自動編程和機床維護、保養，甚至包含有數控技術領域新技術、新工藝等其知識、技能涵蓋面廣。課程內容重組形成模塊化，如“數控車床零件編程與加工”與“數控銑床零件編程與加工”為“數控車銑加工職業技能等級”證書核心課證融通課程。課程分層形成層次化，如“數控加工工藝”“機床夾具設計”“數控機床故障診斷與維護”是“數控車銑加工職業技能等級”證書基礎課程，與“數控車銑加工職業技能等級”證書核心課程構成分層遞進關系。另外，“數控車銑加工職業技能”證書核心課程“三維建模軟件應用”“多軸加工高技術”與“數控車銑加工職業技能等級”證書核心課證也夠成分層遞進關系。課程分層遞進，知識層次螺旋上升。

5.3 課程體系構建

根據裝備制造業新技術、新工藝、新要求發展趨勢，按照“平臺+模塊”思路，構建3平臺9模塊課程體系。平臺分為人文素質課程、專業核心課程和專業拓展課程。人文素質課程分為：思想政治模塊、身心修養模塊和科技人文模塊;專業核心課程分為：專業基礎模塊、數控車銑加工課證融通模塊和數控多軸加工課證融通模塊;專業拓展課程分為：智能制造模塊、數控設備裝調模塊和增材制造模塊。其中，專業拓展課程的3個模塊為選修模塊（見表1）。

實訓課程體系包含：思想政治理論實踐、鉗工實訓、機加工實訓、綜合實訓、畢業設計、頂崗實習等。

6 結語

“1+X”證書制度旨在培養職業行動能力和職業生涯可持續發展能力為目標。課證融通的模塊化課程體系構建是“1+X”證書制度實施的保障。要使“1+X”制度有效落實，還需與課程建設、實訓基地建設、教師隊伍建設等專業建設相關內容緊密結合。對外引導企業參與到課程改革和教學評價，對內加快“三教”改革力度，實現課證融通，提高數控技術相關崗位的復合型技術技能人才培養成效。

參考文獻

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