SPOC基礎(chǔ)上高職高專英語口語教學模式探究

侯曉瑩

摘 要 互聯(lián)網(wǎng)+時代的到來，對傳統(tǒng)課堂提出了新的挑戰(zhàn)，慕課熱散去后，SPOC成為了高校教學改革的一個途徑和手段。本文對高職高專英語口語教學現(xiàn)狀深入調(diào)查，反映出高職高專英語口語教學SPOC的可行性和必要性。筆者就自己的跟蹤調(diào)查及模式探究，對這種新型的個性化教學模式做出了有效探討。

關(guān)鍵詞 高職高專 英語口語 SPOC 具體探究

中圖分類號：G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2020.09.033

Abstract The advent of the Internet plus era poses a new challenge to the traditional classroom. After the MOOC has dissipated， SPOC has become a way and means of teaching reform in universities. This paper makes an in-depth investigation into the current situation of oral English teaching in higher vocational colleges， which reflects the feasibility and necessity of SPOC. Based on the author's own follow-up survey and mode exploration， the author makes an effective discussion on this new personalized teaching mode.

Keywords higher vocational college; spoken English; SPOC; specific inquiry

0引言

隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展，教育的全球化和信息化對傳統(tǒng)課堂提出了挑戰(zhàn)，信息化教學已成為近年來很多高校改革的方向和途徑。以MOOC（慕課）——Massive Open Online Course即“大規(guī)模開放的在線課程”為代表的翻轉(zhuǎn)課堂，拉開了數(shù)字信息時代新型教育模式變革的序幕，MOOC的確重新定義了教師，定義了教師的在其專業(yè)領(lǐng)域的專長地位，但MOOC在線學生數(shù)量龐大，教師只能負責上傳高質(zhì)量的課程，卻無法實現(xiàn)與學生互動以及完成課程的即時討論，使得很多學生未能“善始善終”地完成一門課程，加上無法實現(xiàn)傳統(tǒng)課堂中與教師的情感交流;“慕課熱”逐漸消退，一種新的混合式教學模式SPOC——Small Private Online Course（私播課）即“小規(guī)模私有在線課程”開始流行開來。“Small”是指學生人數(shù)一般在數(shù)十人到數(shù)百人之間。“Private”是指只對“小規(guī)模”滿足準入條件的申請者完全開放的課程，具有一定的私密性，能夠增強學生學習的交互性與靈活性，并賦予了學習者更加完整深入的學習體驗。與MOOC相比SPOC更強調(diào)其“規(guī)模小”的特點，使其教學更具有針對性，更符合實踐性特征，高職高專英語口語教學強調(diào)實用性原則，口語教學應(yīng)包含較多的口語教學包含較多的課堂訓練，但受傳統(tǒng)課堂的局限，英語口語課較少，口語訓練未能得到較為足夠的重視，因此SPOC更符合其口語教與學的特點。

1高職高專英語口語教學現(xiàn)狀分析

（1）學生整體英語水平較差。眾所周知，高職高專學生相較于本科生來說，整體英語基礎(chǔ)較薄弱，多數(shù)的學生口語幾乎處于零基礎(chǔ)狀態(tài)。從發(fā)音到簡單對話，對于很多同學都是艱難的任務(wù)。加上高職高專英語課程中，口語課所占分量不足，教材上雖有更新，但口語活動較少，且口語話題老舊，再加上平時上課人數(shù)眾多，很多學生羞于開口，導致很多學生在上學期間都處于“啞巴英語”的狀態(tài)。

（2）學生缺乏學習英語口語的內(nèi)驅(qū)力。很大一部分學生從進校初期就學習目標模糊，受高職辦學方針中“以就業(yè)為導向”的影響，盲目主觀地認為英語與其專業(yè)并無關(guān)聯(lián)，對英語在當下社會和職場的重要性和普及率缺乏客觀的認識，沒有從長遠角度和國際化格局來看待英語學習，缺乏對社會及就業(yè)的全面認識，特別是實用英語口語的練習，絕大多數(shù)學生都抱定將來用不到英語，不需要苦練英語口語的消極態(tài)度。

（3）傳統(tǒng)課堂無法滿足學生的多樣性需求。傳統(tǒng)一刀切式教學模式，教師忙于輸出，學生被動輸入，學生英語水平的差異性也導致教師難以進行系統(tǒng)的協(xié)調(diào)。就課程內(nèi)容、課程開展速度、課程模式等內(nèi)容而言，無法滿足所有學生的學習需求，導致教師上課積極性受挫，也難以調(diào)動學生積極學習，課堂無法實現(xiàn)高度自主化效率化。另外，學生在進行英語口語練習時，還存在學習方式單一的問題，學生普遍將課堂當作是唯一的學習場所，課后學習效果欠佳，不能保證英語口語教學的連續(xù)性。

2調(diào)查問卷實證反映需求

筆者通過對湖南交通職業(yè)技術(shù)學院大一來自六個不同系別的學生發(fā)放網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問卷進行實證，發(fā)放問卷364份，收回有效問卷315份，回收率87%。根據(jù)調(diào)查問卷反映出學生的需求，當給與學生清晰明確的學習目標后，對英語學習有很強興趣及較大興趣的，能夠占到58.7%;相較于傳統(tǒng)的滿堂灌的上課形式及新穎的慕課，學生更傾向于老師能夠通過給與有針對性的學習幫助，比率占74.9%;對于老師如能根據(jù)學生的學習情況，進行有重點差異化的講練學生需求更是占到了81.6%。基于調(diào)查問卷的分析和結(jié)果看，高職院校學生學習英語的積極性還是很高，在教學方式上，他們雖然仍舊認可在校上課是學習的主要途徑，卻也渴望能積極參與到教師的授課中去，希望教師的授課方式能夠靈活多樣，這就對教師的教授提出了更高的要求，改變傳統(tǒng)教學模式，調(diào)動高職院校學生針對性有效的學習也是英語教學勢在必行的改革。

3 SPOC下高職高專英語口語教學模式探析

目前國外基于SPOC的教學形式主要有三種：第一，完全在線學習型;第二，在線學習為主，面授學習為輔;第三，SPOC和翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合。筆者使用完全在線型學習為主的模式進行，對線下課堂教學進行有效補充，線上線下相輔相成，具體做出了以下探索：

（1）根據(jù)學生調(diào)查意愿，組成了一個針對平時上課不敢開口，口語較差的學生的SPOC口語訓練群，進行為期六周的SPOC學習。建群后，教師根據(jù)學生的口語狀況進行課前摸底。在幫助學生明確了學習目標后，建立適合該基礎(chǔ)學生的語料庫，語料庫都是當前比較流行的新聞、歌曲或者美劇片段，較契合學生的興趣方向，教師每天課前制作相關(guān)課件并提供視頻，符合學生能夠開口的基本要求，從單個語素到連讀弱讀再到句子，定時發(fā)到群內(nèi)，從易到難，循序漸進，學生提前做好預(yù)習并查找相關(guān)口語資料，找出自身口語上存在的問題，上課期間學生根據(jù)自我學習情況提出問題。

（2）課中以直播的形式，老師也準備一些啟發(fā)性問題，便于學生在群內(nèi)討論和啟發(fā)，發(fā)散思維引導學生多開口。教師根據(jù)學生提出的問題進行重點講解，進而引出當天內(nèi)容，通過播放視頻或課件提起學生的興趣，進而對于一些容易出錯語音現(xiàn)象進行解讀，并在群里進行互動練習，重點內(nèi)容需要學生計時完成，并布置作業(yè)。

（3）課下，要求學生每天用打卡的形式進行作業(yè)口語錄音上傳，作業(yè)細化為兩個級別，一個適合口語基礎(chǔ)較差基本沒有開過口的，另一級別作業(yè)難度較第一個有所提高，專門為學習能力強、學習意愿強烈的同學而設(shè)計的。學生根據(jù)自己的實際情況去完成作業(yè)，并設(shè)置提交期限，由于線上只需要面對教師一個人，大多數(shù)學生愿意開口，教師對每個同學的打卡內(nèi)容進行一對一點評，對于打卡積極認真或者有進步較大者在第二天上課予以表揚和點評，大大激勵了羞于開口的學生，增強了學生的自信心，很多開始選擇難度級別低的作業(yè)的學生逐漸為自己增加了作業(yè)難度，調(diào)動了所有人的積極性;每天晚間，教師還會進行當天內(nèi)容直播復(fù)習，就重點內(nèi)容，要求學生在群內(nèi)以語音接龍形式完成。為了強化學習內(nèi)容，一周中最后一天進行周內(nèi)容總結(jié)與復(fù)習以及在線小測，通過小測查漏補缺，教師既掌握了個體的學習狀況也了解了整體，學生在檢測自我學習效果的同時也進一步深化了學習動能;由于個體得到了充分的重視，學生為了更好的展示自己，發(fā)揮出了極大的主動性和創(chuàng)造性，還自覺曬出自己每天的學習筆記并根據(jù)自身的問題跟教師互動探討。

（4）教師實行多元評價體系，SPOC教學的重要環(huán)節(jié)是學生自主安排學習時間完成學習任務(wù)，可以促進教師改革現(xiàn)有的考核體系，將學生線上學習的參與度、個人學習、小組學習都納入到考核體系中，也可將教師評價、同伴互評、學生自評等形式對學生完成各種學習任務(wù)進行客觀充分的評價。

（5）教與學效果調(diào)研，在跟蹤調(diào)查結(jié)束后，通過網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問卷對學生進行整體和個體比對，每天學生自主參與學習率達到93%，學生對于SPOC的學習形式非常滿意和滿意率為84.6%，88.3%的學生覺得自己進步明顯，敢于開口，收獲良多。這些結(jié)果顯示，學生對于SPOC的學習形式總體是比較滿意的，而且也能夠主動參與其中，差異化及重點化教學初顯成效。

4結(jié)語

基于以上研究表明，SPOC教學模式突破了傳統(tǒng)課堂教學思維過程的依賴性，在模式自由度上更加寬泛，不容易循規(guī)蹈矩，更加注重激發(fā)學生學習的積極性與自主性，對于口語教學需要學生多重視輸出起到了促進作用;SPOC鞏固了師生之間的關(guān)系，更加強調(diào)學生完整、深入的學習體驗，有利于提高課程的完成率。平時上課，由于班級人數(shù)眾多且來自不同系別，教師與學生之間的關(guān)系僅存在于課堂之上，加上學生人數(shù)眾多，老師無法理解學生學習的心理，在使用SPOC后，老師能夠更加直觀的了解每一位學生，更能深入的根據(jù)學生學習的情況積極調(diào)整自己的授課內(nèi)容和難易程度，由于教師的“全程關(guān)照”學生也能形成“同構(gòu)心理”，出勤率與身份的驗證也基本能保持一致;同時SPOC也轉(zhuǎn)變了教師職能，創(chuàng)新了教學模式，提升了教師教學能力與教研能力，有助于教師更好的整合教學資源，成為教學活動的“引領(lǐng)者與指導者”，使得知識以多種形式呈現(xiàn)給學生，鼓勵學生積極參與互動活動，該模式將教師從重復(fù)的授課任務(wù)中解脫出來。

總之，隨著互聯(lián)網(wǎng)+的全球化，對高校教育提出了更高的要求，高職高專在提升教育實用性的同時，還要不斷提升學生的創(chuàng)造性學習與解決問題的能力;SPOC作為傳統(tǒng)課堂的有效補充形式，可以充分發(fā)揮其線上的優(yōu)勢，多角度、全方位的對學生進行指導和監(jiān)督，不斷深化教育改革的方向。

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