對初中語文教學中的多元化教學方法進行探討

程俊芝

摘? 要：語文課程的開設(shè)，承擔著一定的傳播中國文化和民族精神的作用，具有一定的社會意義和價值。初中生對于語文課程的學習，不光要在小學基礎(chǔ)上加深對于相關(guān)知識的理解，并且為高中語文知識的學習奠定一定基礎(chǔ)。因此，初中學段是關(guān)鍵的過渡階段。教師應(yīng)該注重基礎(chǔ)知識的講授，并注重多模式的教學，讓學生對語文科目產(chǎn)生濃厚的學習興趣。

關(guān)鍵詞：初中語文;多元化;教學方法

初中學段不管是教學內(nèi)容還是教學方法，都屬于一個承上啟下的時期，是語文學習中的重要階段。語文教學應(yīng)該更加充滿層次感和內(nèi)涵，體現(xiàn)出其具有豐富性的一面，而傳統(tǒng)的教學內(nèi)容無法適應(yīng)和呈現(xiàn)這樣的教學狀態(tài)，教學效果并不理想，語文教學應(yīng)該轉(zhuǎn)變思路，強化教學水平，提高學生素質(zhì)。一、初中語文教學模式多樣化的內(nèi)涵

教學模式多樣化，可激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，并能夠極大程度地帶領(lǐng)學生進入教學情境中，讓學生充分地享受課堂，獲得豐富的語文知識。在該時期的語文課堂教學，已不再是對課文的朗讀和背誦，而需要充分理解其中的內(nèi)容，以及課文內(nèi)容的內(nèi)涵和情感。教師通過多樣化的教學模式，促使學生提高學習的興趣，獲得自主學習的能力，在浩瀚文學作品中能夠樹立正確的人生觀和世界觀。

二、初中語文多元教學方法探究

（一）多元化教學方法在素質(zhì)教育和新課改的大背景下，教學模式發(fā)生翻天覆地的變化，絕對的教學方法難以與當下的教學形態(tài)相適應(yīng)，而新的教學法更能滿足學生的學習興趣，實現(xiàn)教學情境的優(yōu)化。現(xiàn)在老師通過各種新奇的教學方法，將不同的內(nèi)容有力地呈現(xiàn)出來，可以形成一種逼真的課堂效果，為學生感受更真實的教學情境提供便利。當然，任何教學方法都不是萬能的，有利則有弊，教師要對每一種方法的優(yōu)勢和弊端了如指掌，并進行優(yōu)勢互補。采取多元化的教學方式能有效地凸顯教學效果，為素質(zhì)教育的推進奠定基礎(chǔ)。其中，教師要對自己語言表達形式多加注重，一方面便于傳遞知識給學生，另一方面也利于學生的表達和交際能力的培養(yǎng)。教師不光要對文本進行詳細的分析，也要強化學生的各方面的能力的訓練，尤其要強化學生的寫作能力，為多樣化的情境設(shè)置提供更多有利的因素。教師的教學方法的變換和累積，很大程度上要來源于與學生的交流，在不同文體的教學中采取不同的教學方法，有利于學生對文章整體脈絡(luò)以及思想感情的把控，提高文學鑒賞水平。

（二）培養(yǎng)多樣化思維

語文教學不能光以知識的教學為主，應(yīng)該考慮對學生進行思維能力等方面的培養(yǎng)，讓學生主動進入自主學習的狀態(tài)，形成積極探索知識的習慣。在日常教學中，教師要積極引導(dǎo)學生從不同角度思考問題，拓展思維的多面性，培養(yǎng)學生善于思考，樂于思考的學習風尚。學生通過對作家的寫作方式、創(chuàng)作特點以及情感表達的了解，可以更大程度地對課文作出深入透徹的感知。學生全面能力的獲取，不僅僅要對課本知識學習，還要將課本知識應(yīng)用于具體實踐中，反思自己的人生，獲取更多寶貴的經(jīng)驗，達到語文教化的目的。

（三）多元化的評價考核

教學考核是教學任務(wù)安排的一部分，也是教學質(zhì)量不斷提升的關(guān)鍵之舉，傳統(tǒng)意識教育只注重學生的學習成績和分數(shù)，卻完全忽略了學習能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的提高，而教學評價可以幫助學生構(gòu)建相關(guān)的思想理念，并不斷提升學生各方面的素養(yǎng)，形成科學的糾正機制。在傳統(tǒng)意義上完全依靠成績來評價學生，是不公平的，更不能將學生全部的才華和能力展現(xiàn)出來。因此，需要借助新課改的力量，對學生綜合素質(zhì)進行考查和評價，進一步激發(fā)學生的學習斗志和熱情。在相對客觀、科學、公平的評價體系內(nèi)，學生才更可能端正學習態(tài)度，投入學習激情，主動激發(fā)自身的創(chuàng)造活力，產(chǎn)生積極而有效的學習心態(tài)。教師對學生采取多元化的考核，一方面強化了考核的效果，另外一方面適應(yīng)了當下學生所具備的獨特個性，在學習效率和心理建設(shè)方面都能得到較好的推動作用。采取多角度的評價方式，可以融合各方面的意見，增強評價效果，進而獲得更加優(yōu)質(zhì)的教學方案。

三、多元化教學方式的教學實踐

（一）自主合作領(lǐng)域多元化教學方法應(yīng)用初中語文教學是由基本理論知識加上相關(guān)的實踐能力構(gòu)成的，教師不僅要把握住學生特點，更要熟悉學科特點。多元化的教學方法更利于教師對學生的薄弱環(huán)節(jié)進行關(guān)注及解決。但是教師為學生，解決了實際問題，并不意味著學生學會了解決問題的方法，只有培養(yǎng)起學生解決問題的方式，才可以提升教學水平，強化學生能力。而多元化教學模式較為積極地調(diào)動了教師和學生的主觀能動性，尤其培養(yǎng)了學生自主探究能力，為其形成合作意識，強化獨立思考水平，主動理解人的內(nèi)涵，積極思考作者所要表達的思想感情，收入領(lǐng)會文本所表達的真實意圖，提供了依據(jù)。在教學質(zhì)量不斷提升的同時，也培養(yǎng)了學生各方面能力。

（二）多元化教學方式有助于獨特教學

教學模式就是在求新求變的過程中獲得長足發(fā)展，初中語文教學應(yīng)該堅持創(chuàng)新思維，激發(fā)創(chuàng)造活力，促使學生在了解文化及創(chuàng)作背景的前提下，開展閱讀分析的教學活動，進一步減輕學生的聽課壓力，使其產(chǎn)生學習上的成就感。教師只有在充分開展各種模式的教學，才能有助于教學。

多元化的教學方法在初中語文課堂的使用，可以適用于角色扮演的課程，能盡快將學生引領(lǐng)自教學情境，以更加貼切的方式領(lǐng)悟課文內(nèi)容，形成優(yōu)勢化的教學模式，并且激發(fā)出學生濃厚的學習興趣和活躍的課堂氛圍。在此情況下，學生可以更好地接觸到文章最真實的部分，將自己內(nèi)心至于教學內(nèi)容之中或與作者進行最深入的交流與對話，形成更廣泛的認知。這樣我們在積累知識的同時，又提高了閱讀理解能力。因此教師應(yīng)充分地去采取這種模式，讓學生產(chǎn)生濃厚的參與意識。

在角色扮演的課堂教學中，教師從單一式的教學活動變成了復(fù)雜式的教學模式，讓學生以更加飽滿的熱情和濃厚的主體意識進入課堂，讓學習變成更加容易的事情，對于教材知識的掌握也更為輕而易舉。這樣課堂教學將變得更為靈活和輕松，學生的能力也在潛移默化的成長，可謂事半功倍。

結(jié)束語：初中語文課堂教學，利用各種優(yōu)勢，開展多樣化、多元化的教學形式，在豐富教學形態(tài)的同時，也為學生培養(yǎng)了更加多元的能力，尤其在自主探究能力方面，將會對學生受益終生。

參考文獻：

[1]劉敬波. 對初中語文教學中的多元化教學方法進行探討[J]. 中華少年，2017：61.