在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展素質(zhì)教育的實(shí)踐研究

阮勝斌

摘 要：為了進(jìn)一步實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略方針，在20世紀(jì)80年代我國(guó)首次提出素質(zhì)教育，是相對(duì)于應(yīng)試教育的一種遵循教育規(guī)律，倡導(dǎo)人的全面發(fā)展的教育。多年來(lái)國(guó)家一直高度重視素質(zhì)教育的推進(jìn)與發(fā)展，出臺(tái)一系列政策方針為推進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展提供相應(yīng)政策支持。盡管近年來(lái)我國(guó)一直主張素質(zhì)教育，但大多數(shù)學(xué)校還是偏重于學(xué)生成績(jī)，以學(xué)生成績(jī)辨別學(xué)生的好壞以及衡量老師的能力。本文在梳理出我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文素質(zhì)教育發(fā)展的現(xiàn)狀，總結(jié)我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文素質(zhì)教育的特點(diǎn)和目前面臨的困境，找到小學(xué)語(yǔ)文素質(zhì)教育中存在的問(wèn)題及產(chǎn)生的原因，探討解決問(wèn)題的對(duì)策，得到改進(jìn)小學(xué)素質(zhì)教育的解決對(duì)策，提升小學(xué)素質(zhì)教育，促進(jìn)小學(xué)素質(zhì)教育發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語(yǔ)文;素質(zhì)教育

0 緒論

20世紀(jì)80年代中期，素質(zhì)教育開(kāi)始在我國(guó)得到廣泛的發(fā)展，素質(zhì)教育與應(yīng)試教育相比，更加遵循教育的規(guī)律，倡導(dǎo)人的全面發(fā)展的教育。此后素質(zhì)教育一詞就一直被廣泛引用。多年來(lái)我黨和政府一直高度重視素質(zhì)教育的推進(jìn)與發(fā)展，在推進(jìn)素質(zhì)教育的同時(shí)出臺(tái)了一系列教育政策以推進(jìn)和保障素質(zhì)教育的發(fā)展，但由于我國(guó)幅員遼闊，區(qū)域與區(qū)域之間發(fā)展水平差異較大。且原有的教育基礎(chǔ)狀況極不均衡，所以區(qū)域推進(jìn)，擴(kuò)大福射范圍鼓勵(lì)地方政府和教育行政部門(mén)確保重心下移是實(shí)施素質(zhì)教育的途徑，可能是目前的社會(huì)條件下，全面推進(jìn)素質(zhì)教育一個(gè)更加務(wù)實(shí)的基本戰(zhàn)略的全面實(shí)施素質(zhì)教育和基礎(chǔ)支持。

1 小學(xué)語(yǔ)文素質(zhì)教育面臨困境

1.1 素質(zhì)教育研究“理論欠缺”

在對(duì)前文的撰寫(xiě)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)相關(guān)資料的收集十分困難，有關(guān)于我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文素質(zhì)教育的研究，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索，小學(xué)語(yǔ)文素質(zhì)教育的檢索可以搜到7576篇，盡管從資料的檢索量來(lái)看的話，大部分都是研究的整體的發(fā)展趨勢(shì)，而沒(méi)有就區(qū)域范圍進(jìn)行研究分析，但是依然能夠從這些內(nèi)容中看到國(guó)家層面對(duì)于素質(zhì)教育的重視，由于比較缺乏針對(duì)某一區(qū)域進(jìn)行的研究，所以要比較深入的去分析我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文的素質(zhì)教育的發(fā)展水平就顯得比較困難。從文獻(xiàn)的發(fā)表時(shí)間來(lái)分析的話，可以看到主要分布在1994-2018年，這從另一個(gè)方面來(lái)說(shuō)也反映出在研究小學(xué)語(yǔ)文的素質(zhì)教育方面還需要努力。

1.2 素質(zhì)教育實(shí)施“流于形式

實(shí)際上，在教育的過(guò)程當(dāng)中，教師是一個(gè)關(guān)鍵的因素，可以是他們是刺激著素質(zhì)教育不斷升級(jí)的主要?jiǎng)恿Γ⑶以谡n堂中也擁有著主導(dǎo)地位，但是現(xiàn)實(shí)情況是出于想要學(xué)生達(dá)到更高分?jǐn)?shù)的目的，他們往往會(huì)布置很多的作業(yè)，并且也會(huì)忽視那些與考試成績(jī)不掛鉤的學(xué)科，比如美術(shù)、音樂(lè)等。站在學(xué)校管理人員的角度來(lái)看，他們更重視的是學(xué)生的升學(xué)率是多少，與其他學(xué)校相比是否有優(yōu)勢(shì)，于是常常會(huì)出現(xiàn)在一些口碑很好的學(xué)校中一個(gè)班級(jí)的學(xué)生人數(shù)幾乎超過(guò)一百人，在這樣的人數(shù)下，教室的環(huán)境也會(huì)變得擁擠起來(lái)，不僅是學(xué)生的活動(dòng)區(qū)域變小了，而且教室因?yàn)槿颂嘁矔?huì)出現(xiàn)空氣不夠流通的情況。所以說(shuō)，學(xué)校不僅需要根據(jù)相關(guān)的各類規(guī)定進(jìn)行規(guī)范管理，同時(shí)還應(yīng)該要更多的關(guān)注素質(zhì)教育，這不只是學(xué)校所理解的增設(shè)體育課或者是其他相關(guān)課程的意思，武漢市的學(xué)校在這一方面就做得很好，他們的語(yǔ)文課程不僅教授書(shū)本的知識(shí)，還會(huì)進(jìn)行相關(guān)理念的培養(yǎng)以及針對(duì)本地的文化在設(shè)置某些課程內(nèi)容，不斷的去提高教學(xué)。不過(guò)值得一提的是，這樣的教育方式的改革在其他的區(qū)縣并沒(méi)有開(kāi)展地非常順利，在這些地方他們受到當(dāng)?shù)丨h(huán)境的影響，往往沒(méi)有那么豐富的教育資源，所以也只有期待學(xué)生努力提高語(yǔ)文學(xué)科的分?jǐn)?shù)來(lái)走向更好的未來(lái)，他們更看重分?jǐn)?shù)帶來(lái)的升學(xué)率，這也是學(xué)校長(zhǎng)久發(fā)展的關(guān)鍵。同時(shí)，還需要注意的是盡管有的學(xué)校根據(jù)相關(guān)政策對(duì)基礎(chǔ)教育做出了改變，但是還是存在著占用這些新開(kāi)設(shè)的課程的教學(xué)時(shí)間的現(xiàn)象。于是，我們就不難發(fā)現(xiàn)在一些學(xué)校一旦遇到了領(lǐng)導(dǎo)視察就會(huì)相應(yīng)的準(zhǔn)備出新的課表來(lái)應(yīng)對(duì)，并且還不讓學(xué)生說(shuō)出實(shí)際的真正情況，于是就會(huì)給人一種良好學(xué)校氛圍的錯(cuò)覺(jué)，領(lǐng)導(dǎo)看到的也是學(xué)生的微笑和教育的環(huán)境的怡人，但是考察工作一結(jié)束，真實(shí)的學(xué)校中更多的是學(xué)生三點(diǎn)一線的忙碌學(xué)習(xí)，在重壓之下學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)不斷增加，基本的休息也無(wú)法得到保障。很多的小學(xué)素質(zhì)教育都只是空殼子，沒(méi)有實(shí)質(zhì)的轉(zhuǎn)變。

2 推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文素質(zhì)教育實(shí)踐的對(duì)策

2.1 我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文素質(zhì)教育理論之完善

要構(gòu)建出一個(gè)合理的素質(zhì)教育的理論體系最重要的就是要明確該理論的目的，要想提高我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文素質(zhì)教育的實(shí)施就必須要有相關(guān)理論來(lái)進(jìn)行指導(dǎo)。對(duì)于任何一門(mén)學(xué)科來(lái)說(shuō)，要想真正的落實(shí)下去就需要理論與目的進(jìn)行和諧統(tǒng)一，換句話說(shuō)設(shè)定一個(gè)目的是理論進(jìn)行下去的根據(jù)，相應(yīng)的要構(gòu)建出素質(zhì)教育體系也需要一個(gè)理論來(lái)進(jìn)行支撐。自從提出了素質(zhì)教育這一觀念以后就有很多的教育學(xué)家和相關(guān)的專業(yè)人士加入到研究中來(lái)，他們之間的交流與討論也給教育的改革帶來(lái)了很多的活力，由此也對(duì)相關(guān)理論進(jìn)行了豐富。

2.2 小學(xué)語(yǔ)文素質(zhì)教育實(shí)踐之塑造

教育要做好，實(shí)踐是必須要做的，因?yàn)閷?shí)踐活動(dòng)能夠彌檢測(cè)出理論上的不足。在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，關(guān)于素質(zhì)教育的推行方面人們已經(jīng)積累了很多的經(jīng)驗(yàn)，但是尚未上升到更具體的理論層面，要不斷地對(duì)教育問(wèn)題進(jìn)行思考，逐漸將個(gè)體的教育觀點(diǎn)和個(gè)體教育思想等慢慢系統(tǒng)化，然后加以組織整合和完善，這是能夠成為素質(zhì)教育理論的條件。同樣，在素質(zhì)教育的理論發(fā)展中，現(xiàn)有的素質(zhì)教育理論需要不斷地要不斷糾正和提升教育理論的內(nèi)容，才能夠更好的指導(dǎo)教育實(shí)踐，只有加深對(duì)理論與實(shí)踐兩者之間的認(rèn)識(shí)，在教育實(shí)踐運(yùn)用思考完善素質(zhì)教育理論，在素質(zhì)教育的理論思考下更好地指導(dǎo)實(shí)踐，才能夠更好地促進(jìn)素質(zhì)教育發(fā)展。盡管說(shuō)我們一直都在強(qiáng)調(diào)要對(duì)實(shí)踐和理論給予相同的重視，但是真正的問(wèn)題在于如何將理論與實(shí)踐進(jìn)行合理的融合，讓他們發(fā)揮出最大的效果。理論與實(shí)踐之間的關(guān)系是很密切的，教育的理論多半誕生于實(shí)踐中，也只有把理論更多的落實(shí)在實(shí)踐過(guò)程才能夠真正實(shí)現(xiàn)教育實(shí)踐的不斷發(fā)展，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)相關(guān)教育理論的更新。因此，我們也經(jīng)常說(shuō)一個(gè)好的理論其實(shí)能夠?yàn)閷?shí)踐工作指明方向，所以在實(shí)際中也應(yīng)該多多重視將相關(guān)理論應(yīng)用在實(shí)踐上。于是也才會(huì)出現(xiàn)更多的學(xué)者強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐中總結(jié)出相關(guān)的理論并進(jìn)行相關(guān)的更新。結(jié)合上述分析，再進(jìn)一步的總結(jié)，在進(jìn)行素質(zhì)教育理論的研究中需要與實(shí)踐相結(jié)合，而教師無(wú)疑就在這個(gè)過(guò)程中充當(dāng)實(shí)踐者的角色，在進(jìn)行實(shí)踐的時(shí)候還需要不斷的進(jìn)行思考總結(jié)，讓理論人員多與實(shí)踐人員接觸交流，相應(yīng)的研究理論的人員也需要根據(jù)現(xiàn)在的研究困境進(jìn)行總結(jié)，去分析實(shí)踐與理論不能緊密結(jié)合的原因是什么，去分析在進(jìn)行數(shù)據(jù)分析的時(shí)候?yàn)槭裁纯茖W(xué)的方法依然無(wú)法發(fā)現(xiàn)教育中的缺陷，上述這些內(nèi)容仔細(xì)思考的話可以發(fā)現(xiàn)，主要還是理論都是在一個(gè)比較理想化的條件下開(kāi)展的，于是他們往往缺乏現(xiàn)實(shí)的因素作為支撐，換句話說(shuō)他們的研究更多的是在不能接觸到與教育相關(guān)問(wèn)題的核心之后利用其它方式做出的研究，自然結(jié)果和現(xiàn)實(shí)就不太一樣，要想突破這個(gè)模式的話，就需要讓理論研究者多與實(shí)踐人員進(jìn)行交流，他們之間需要有一個(gè)相關(guān)的平臺(tái)，比如構(gòu)建一個(gè)網(wǎng)站專門(mén)對(duì)相關(guān)研究和實(shí)踐狀況進(jìn)行總結(jié)，讓更多的人員掌握最新的發(fā)展情況，理論研究人員也能夠在這樣的基礎(chǔ)上了解到很多真實(shí)的情況，以便于將這些材料作為理論的支撐，在后續(xù)進(jìn)行相關(guān)的研究也會(huì)更符合實(shí)際。

3 素質(zhì)教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文微課中的應(yīng)用

3.1 增加課后師生互動(dòng)

對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的講解，學(xué)生基礎(chǔ)不同，接受能力不同，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)呐c學(xué)生進(jìn)行及時(shí)有效的溝通，針對(duì)學(xué)生不易理解、接受能力弱的部分及時(shí)進(jìn)行課后輔導(dǎo)以及輔導(dǎo)后的測(cè)評(píng)。在平時(shí)上課后學(xué)生當(dāng)時(shí)聽(tīng)懂，但過(guò)后模糊不清的知識(shí)點(diǎn)，要做到讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)把模糊的知識(shí)回憶起來(lái)。適當(dāng)?shù)脑黾诱n后互動(dòng)有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收以及教師對(duì)學(xué)生的了解和管理。

3.2 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

這里提到的自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生想要學(xué)習(xí)的訴求是內(nèi)心趨勢(shì)的。在進(jìn)行課程改革的時(shí)候就一直在強(qiáng)調(diào)需要去培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力，我們需要注意的一點(diǎn)是它不存在有的人有有的人沒(méi)有的情況，只要進(jìn)行合理的培養(yǎng)，人人都能夠擁有這樣的能力。結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際來(lái)看的話，自主學(xué)習(xí)其實(shí)更是一種素養(yǎng)，于是在要求小學(xué)生做到自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生獨(dú)立制定學(xué)習(xí)的計(jì)劃，一定要結(jié)合每個(gè)人的實(shí)際情況，不僅要考慮個(gè)人的長(zhǎng)期發(fā)展還需要將相關(guān)要求與短期的目標(biāo)進(jìn)行匹配，這樣才能夠?qū)r(shí)間進(jìn)行科學(xué)合理的分配。對(duì)于那些零散的時(shí)間更是要利用起來(lái)，不要浪費(fèi)，在這樣的基礎(chǔ)之上對(duì)一天的學(xué)習(xí)做出合理有效的安排。注意勞逸結(jié)合量力而行不制定過(guò)高的要求，要積極行動(dòng)不拖拉。在微課教學(xué)中以此為重點(diǎn)管理，通過(guò)與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行適時(shí)的溝通，培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

3.3 豐富授課內(nèi)容并精確分類

目前微課教學(xué)在小學(xué)尚未普遍適用。微課通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)講授，控能較弱，因此教師授課過(guò)程需較高的靈活性，教師需結(jié)合自身經(jīng)歷和對(duì)課文的理解進(jìn)行講解，語(yǔ)文一般都和其他學(xué)科有著極其密切的關(guān)系，它的學(xué)習(xí)甚至?xí)?duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生非常重要的影響，相應(yīng)的其他學(xué)科也能夠?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)習(xí)提供幫助，在教學(xué)的時(shí)候，就要求老師能夠根據(jù)相關(guān)的內(nèi)容補(bǔ)充其他學(xué)科的相關(guān)知識(shí)，讓他們感受到學(xué)習(xí)的魅力。同時(shí)在此基礎(chǔ)上教師還應(yīng)該在教學(xué)的時(shí)候加入各類例子讓課堂變得有趣。小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容分類明顯，對(duì)課后學(xué)習(xí)進(jìn)行準(zhǔn)確的定位和安排。對(duì)教師及講授內(nèi)容進(jìn)行精準(zhǔn)分類，便于教師管理以及學(xué)生學(xué)習(xí)和課后反饋。

4 結(jié)語(yǔ)

在社會(huì)的發(fā)展中，人民的素質(zhì)得到了提高，對(duì)教育也做出要求，而針對(duì)教育的改革其實(shí)是不容易的。在社會(huì)中每個(gè)人都有不同的選擇去發(fā)展成為自己想成為的人，于是我們就能夠看到各類行業(yè)都有人才出現(xiàn)。而教育的內(nèi)部結(jié)構(gòu)的特殊性質(zhì)又導(dǎo)致在進(jìn)行外部選擇的時(shí)候更加的靈活，人們利用教育這條路去實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想也成為了可能。從社會(huì)發(fā)展的角度來(lái)分析的話，素質(zhì)教育還有很長(zhǎng)的路要走，并且它發(fā)展的空間也很大，在這個(gè)過(guò)程中也許應(yīng)試的影響也會(huì)變得越來(lái)越小，我們應(yīng)該有更多的耐心和信心來(lái)看待我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文素質(zhì)教育乃至全國(guó)的素質(zhì)教育事業(yè)，以全面實(shí)施素質(zhì)教育為核心的基礎(chǔ)教育體系，不斷思考反思調(diào)整推行素質(zhì)教育的實(shí)踐行為，更加積極地參與基礎(chǔ)教育改革和素質(zhì)教育的推進(jìn)工作。

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