“學·賽·習·創”四核驅動在應用型人才培養模式中的整體要義研究

蔡楊 王慧霞 祃海霞 鄧懷宇

摘? 要：2019年2月，中共中央、國務院印發了《中國教育現代化2035》，提出強化學生的實踐動手能力、合作能力、創新能力的培養，加大應用型、復合型、技術技能型人才培養比重的要求。文章在分析“學·賽·習·創”四核驅動人才培養模式的相關理論基礎上，對學、賽、習、創的基本內涵和相互作用進行剖析，進而提出建立“學·賽·習·創”四核驅動應用型人才培養模式的一些思考。

關鍵詞：教學+研學;專賽;實習;創業

中圖分類號：C961? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2020）30-0151-04

Abstract： In February 2019， the Central Committee of the Communist Party of China and the State Council issued the "China Education Modernization 2035"， which put forward the requirements of strengthening the training of students' practical， cooperative and innovative abilities， and increasing the proportion of applied， composite and technical skills-based personnel training. In this paper， on the analysis of the relevant theoretical basis of the four-core-driven talent training model of "Study·Competition·Practice·Entrepreneurship"， this paper analyzes the basic connotation and interaction of "Study， Competition， Practice and Entrepreneurship"， and then put forward some thinking on the establishment of the "Study·Competition·Practice·Entrepreneurship" four-core-driven application-oriented talent training model.

Keywords： teaching and research; professional competition; practice; entrepreneurship

2019年2月，中共中央、國務院印發了《中國教育現代化2035》，提出強化學生的實踐動手能力、合作能力、創新能力的培養;創新人才培養方式，培養學生創新精神與實踐能力;加大應用型、復合型、技術技能型人才培養比重;加強高等學校創新體系建設，全面提升高等學校原始創新能力等要求。①這就進一步明確了高校特別是地方本科院校在應用型人才培養方面要在提升學生的實踐能力、合作能力、創新能力和創新精神上加大培育力度，以學生成才為中心，探索“學·賽·習·創”（即教學+研學、專業競賽、實習實踐、創新創業教育）四核驅動、四位一體的人才培養模式。

一、“學·賽·習·創”四核驅動人才培養模式的相關理論基礎

關于人才培養模式這個概念，國內外的眾多學者都給其下過定義，歸結起來簡言之就是指人才的培養目標和培養規格，以及基于實現目標、達成規格，所采用的方法和手段。隨著我國經濟結構的不斷調整和升級，應用型本科人才培養被賦予了更多的時代特點和時代要求，特別是地方本科院校的應用型人才培養要更加明確的找準方向、明確定位，要面向區域經濟社會的特點，以教學+研學為依托，更加強化專業實踐教育的特色，加大創新創業教育的力度，為推進高質量就業打好基礎，為推動創新動能發展積蓄力量。因此就要在應用型人才培養模式上進行再造，構建更富時代特點和要求的人才培養模式，而基于“創造教育”理論和“母、子系統論下的‘創新‘素質‘全面發展關系”論等理論基礎上的“學·賽·習·創”四核驅動應用型人才培養模式則兼具理論的實踐性和時代的適應性，具有一定的實踐意義。

（一）從“創造教育”看“學·賽·習·創”四核驅動的必要性

中國教育名家陶行知先生提出的“創造教育”備受世界關注，到今天對于指導我們當下的教育教學改革，落實“雙創”精神，培育具有創業能力和創新精神的高素質人才，仍然具有重要的指導意義。

陶行知先生基于生活教育提出的“創造教育”，即是倡導先行后知、教學做合一和手腦并用，主張“行動是中國教育的開始，創造是中國教育的完成。”②創造教育所強調的教學做合一，強調教、學、做是一個問題的三個方面，是一體的。教與學都是以“做”為中心展開，而“做”更加強調的是“在勞力上勞心”，“做”是實驗、是建設，更是創造。教只有基于做才是真教，學也只有基于做才是真學。這些恰恰要求我們的應用型人才培養要來源于生活需要，圍繞經濟社會發展需要，以學生成才為中心來進行模式再造，可以參照“教學做合一”的創造教育理論，來建立立體的、系統的人才培養模式，牢牢抓住“做”（即行動）這個根本，將具體實踐環節的行為行動和新理論產生環節的思考行動、心理行動充分聯合起來，使其充分發揮作用，將“做”發揮最大效能，進而由行動帶動創造價值的生成。

“學·賽·習·創”（即教學+研學、專業競賽、實習實踐、創新創業教育）四核驅動正是基于這樣的創造教育思想而提出，踐行了“教學做合一”的創造教育理論，更加強調圍繞經濟社會發展需要，圍繞學生成長成才需要，在政府、學校、企業等有效協同聯動下，重構育人模式，將教學+研學、專業競賽、實習實踐、創新創業教育有效貫通，融合創造，貫穿于每個大學生四年培養的全過程、全方位，構建新型的師生、生生互動互學模式，暢通校內校外實習實踐平臺，就業與創業相融通，實現在“做”中“教”，在“做”中“學”，教學做相互融合、促進，最終融為一體的目標。在教師與學生共同參與的“學·賽·習·創”四核驅動下，以行動為先導，以創造為目標，發揮現代大學應有之義，即從社會發展的“助推器”轉化成為經濟和社會發展的“發動機”。

（二）從母、子系統論下的“創新”“素質”“全面發展”關系，看“學·賽·習·創”四核驅動的重要性

中國比較教育研究50年系列叢書中關于“創新與創業”闡發了這樣一個重要觀點，即：以母、子系統論觀之，“創新”教育無疑只是一個子系統，其上存在“素質”教育亞系統，最上是“全面發展”教育這個母系統。③而相比較思想道德素質和科學文化素質這樣的一般素質，“創新”能力這一特殊素質，不僅可以相對獨立，而且還可以滲透在一般素質中，起到提升一般素質“質”的內涵這一作用。這樣一來，“創新”能力這個子系統既在量上又在質上被融匯于更高一層的素質教育亞系統中，進而因其閃光的特性被融匯于全面發展教育母系統中，發揮著無可比擬的重要作用。

《中國教育現代化2035》 強調的培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人工作目標，充分彰顯了“全面發展”的總要求。為構筑全面發展的教育母系統，就要構建一個全新的創新人才培養模式體系，既突出作為子系統的創新能力培養的重要地位，又要將其融入素質教育亞系統和全面發展教育母系統之中，進而激發母、子系統的整體效能和結構效應。因此，“學·賽·習·創”（即教學+研學、專業競賽、實習實踐、創新創業教育）四核驅動正是深入剖析了這一母、子系統論下的“創新”“素質”“全面發展”關系，站在構建全新的創新人才培養模式體系的出發點上，試圖以教學+研學、專業競賽、實習實踐、創業教育這四核驅動、四位一體式推進創新教育，突出應用型創新人才培養模式的特點，從基于問題、基于行動、基于體驗、基于創新的角度，打造教學+研學、競賽、實習、創新創業等的新型互動互聯關系，使這四核都圍繞創新、創業的思維和能力來開展行動，形成創新創業教育的整體性子系統，以此來助推素質教育亞系統和全面發展教育母系統更好發揮效能。

二、從教育現代化目標看“學·賽·習·創”四核驅動的基本內涵和相互作用

我國教育現代化的目標要求是到2035年總體上實現教育現代化，邁入教育強國的行列，并將我國打造成為學習大國、人才強國和人力資源強國。其中尤其強調要發揮高等教育的推動力，實現競爭力明顯提升的高等教育新局面。這其中不難看出，在人力資源強國的鑄造中，高等教育尤其是作為應用型人才培養的高等教育勢必要發揮其重要的中堅力量，要在產學研深度融合的基礎上，加大應用型+創新型人才培養力度，為人力資源的擴容提供強大的支撐。“學·賽·習·創”作為應用型人才培養的四核正是本著這一要求著力提升內涵，并形成具有聯動作用的綜合體。

（一）“學·賽·習·創”的基本內涵

1. 關于“學”，主要是指教學+研學。在共享理念和合作規則的指導下，基于應用型創新人才培養模式的考量更側重于以學生成才為中心，改變了以往教育教學活動以教師為中心的“科層——理性觀點”④，取而代之成為教育教學活動以學生為中心，教學與研學相互交融，教育環節設計滿足學生適應社會需要的要求，同時強調學生獨立思考、靈活運用、解決問題、發現新觀點和理論的能力，教學、科研、實踐更為統一，基于共享的原則，教與學不再是哪個教育主體的特權，而成為雙向轉化流動的狀態，教師在與學生的教學和共同研究中提升教學能力，學生也在互動教學模式和教師指導下基于獨立思考的合作研究中成為新知識的擁有者，潛能得到極大地激發，教與學真正實現相互轉化、相互促進。從而，學生的行為標準不再局限于課業考評的折中標準中，學生的成功也可以更大限度超越教師個體專業水平，實現更多創新突破。

2. 關于“賽”，主要是指專業競賽。在主張充分提升學生第二課堂素質的基礎上，更加強調博與專的充分結合。應對未來不確定性的最好方法就是不斷突破自我，不斷提升和創新。應用型創新人才不僅要有廣博的知識和視野，更要有專業領域的精深造詣，要具備博與專的有機結合。這就需要在學習中不斷參與競爭和檢驗，而專業競賽是學科、專業領域的高手對決，同時也是團隊合作、團隊競爭的短兵較量，是扎根于專業、扎根于學科，卻又不局限于學科，需要多維拓展、廣博積累的綜合較量，因而具有更高的價值和意義。在應用型人才培養上，要將專業競賽貫穿其中，隨著年級和專業水平的提升，不斷跟進國際國內專業競賽的綜合檢驗，提升應用所學分析問題、解決問題、融匯知識的能力，達到職業素質螺旋上升的效果。

3. 關于“習”，主要是指實習實踐。這里的實習實踐主體不僅僅是學生，也包括教師。正如前文所倡導的教學做合一理念，需要深入社會、深入企業一線進行實習實踐的不僅有學生，還有教師，師生應在強化實習實踐基礎上進一步做好教學和研學設計、安排，將課上理論研討、知識碰撞與課外實習實踐緊密融合，帶著問題研學、運用理論指導實踐、在實踐中檢驗理論并發展理論。

4. 關于“創”，主要是指創新創業教育。創新創業教育又被稱為企業家教育，旨在是使受教育者具備創業思維、創業精神、創業能力，同時錘煉創業心理品質，不單單以滿足職業需要為任務，而要提升到應對社會發展變革甚至引領經濟社會創新創造的層面。其不僅教授學生如何運營企業，更幫助學生發展創造性思維，培養學生的自我價值感和自我責任感。創新創業教育不僅對于提升個人價值感發揮著重要作用，更是在提升國家核心競爭力上發揮著巨大的作用。

（二）“學、賽、習、創”的相互作用

學、賽、習、創，四個方面是一個整體，它們是一個問題的四個方面，統一于應用型創新人才培養模式之下，相互作用、相輔相成，缺一不可、不可分割。“學·賽·習·創”，體現了“教學做”合一的創造教育思想，貫穿于大學四年的教育教學的全過程之中，融合了創新創業思維的鍛煉、創新創業能力的打造、創新創業心理品質的打磨，體現了就業能力和創業能力的融通。

學、賽、習、創，構成應用型人才培養模式的四核，這四核內在貫穿著創造教育和全面發展教育的總體思想，以發展和創新為主線，以實踐思政為靈魂，將教學、研究、專賽、實習實踐、創新創業，置于一個系統中，通盤考慮和設計，真正貫徹做、教、學融為一體，感知理論、實踐理論、運用理論、深化理論、創新理論，并用于指導新時代的變革實踐，激發四核內在蘊藏的思想道德資源，以更高的價值理念指導發展，全面提升綜合素質和能力，具備應對未來發展不確定性的能力和品質。

三、關于“學·賽·習·創”四核驅動應用型人才培養模式的幾點思考

我國經濟結構的不斷調整和轉型對應用型人才培養不斷提出時代要求，不僅要夯實學生的理論知識，還要培養學生知行合一的科學探究精神和實事求是的務實精神，特別是要強化應用、創新的特點。因此，這就需要將教學+研學、專業競賽、實習實踐、創新創業四核的強大動能充分釋放出來，并將四核的力量充分結合起來，充分發揮四核的協同效應，四核四位一體，相互促進，相輔相成。以研強學、以賽促學、以習踐學、以創新學，同時也以研學推動創新、以專賽強化創新、以實習感知創新、以創業踐行創新，以“學·賽·習·創”四核成為應用型人才培養的重要支撐。

1. 需要構建充滿活力的學術中心。以“教學+研學”為核心的“學”，重在體現研和教的特點，這就需要對于學科、專業有更深入的學習、思考和研究，并且要形成專業方向團隊、研究興趣小組，采用師生共研的模式，構建起有形的和無形的學術中心。要改變調研中所顯示的目前地方本科院校應用型人才培養下仍存在六成學生科研參與度較低和近六成學生科研中缺少專業指導教師指導的現狀。大學期間的學習，每一個學生都要本著從專業、興趣出發的原則，進入某個學術中心，經歷完整的學術研究規范訓練，主持或參與幾項與專業方向有關的學術研究。當然學術中心的建設不僅需要專任教師的加入，還要邀請社會資源、企業資深專業人士的加入，學術+前沿、理論+實踐，讓學生在更加嚴謹、務實的學術中心錘煉專業素養，運用批判性思維，鍛煉分析問題和解決問題的能力，培養創新思維和創新意識。

2. 需要搭建國內外專業競賽平臺。以“專業競賽”為核心的“賽”，重在突出專業的深度和學科的廣度，是“博”與“專”的有機結合。要破除大學期間參加專業競賽是少數人的“專利”這一怪象，主張搭建各級各類專業、學科賽事平臺，在應用型、復合型、創新型人才培養的引領下，聯通校內外、省內外、國內外，聯通多學科，構建交叉融合的賽事，將參加專賽納入每個學生的必修學分，并且倡導分階段、逐步深入的參與專賽，低年級時側重觀摩學習，高年級要結合專業特點、學科特點廣泛參與專賽，畢業年級帶著畢業設計、論文、調研項目深入參與校企協同的專業競賽和實戰，不斷在競賽實踐中檢驗和豐富所學，不斷提升創業本領和能力。

3. 需要融入企業單位的專業實習實踐。每個學生伴隨著自小的學習，就踐行著不斷向其個人人力資本賬戶儲存知識資本的實踐過程，隨著學生與企業、單位、社會機構互動的加強，其知識資本在數量和種類上都在不斷增長，與此同時，學生要將這樣獲得的知識資本積累到學校提供的知識中去，以此獲得平衡的學習生態，并獲得高水平的成績。換句話說，缺乏與企業、單位、社會機構互動所增強的知識資本的助力，單純依靠學校提供的刻板的知識學習，無法達到學習生態的平衡，無法實現真正有效的知識資本積累。因此，要結合學生的專業特點，建立政府、企業、學校緊密結合的“大實踐育人體系”，從認知，到調研，到實踐，真真正正的融入經濟社會的運行中，而不僅僅是從理論到理論，要實現實踐-理論-實踐的螺旋上升。

4. 需要建立全過程的創新創業教育。創新與創業已經成為21世紀的教育新常態，要深刻把握這一態勢。應用型本科人才培養，要兼具應用和創新兩大特點，實現應用基礎上的創新和創新指導下的應用，要在專業、學科領域交叉融合，不斷突破。要改變調研中所顯示的目前地方本科院校應用型人才培養下仍存在創新創業教育普及面局限于單開創業課程、近七成學生未參加過系統創業訓練這一現狀。要設計大學期間全過程、全方位的創新創業教育，采用階梯遞進式模式推進創新創業教育，包括企業家精神教育、能靈活應對商務挑戰的通用型人才培養的創業先鋒班教育、與當地政府和行業協會合作的創業培訓教育、與企業深入聯合的創業實踐教育等等，從創新精神、創業意識、創業能力、創業實踐等多層面開展創新創業教育，以此推動更具內涵和更深動力的應用型創新人才培養。

5. 需要重視“學·賽·習·創”中的思想品德資源。教育是以學生成長為目的，學生的全面發展應當立足于學生學習實踐的親身體驗。高等教育關系培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人這個根本問題。要堅持把立德樹人作為中心環節，實現全過程育人、全方位育人。⑤“學·賽·習·創”作為學生學習實踐的主要環節全部是在一定的環境、場所、現實中展開的，是學生在學習的同時自我體驗、自我感悟、自我教育的寶貴時機。“學”中的尊重科學、嚴肅認真精神，“賽”中的團隊意識、協作精神，“習”尊重實踐、國情意識，“創”中的獨立思考、勇于創新等。具體而言，一是濃厚國家情懷，不斷強化學生的愛黨愛國愛社會主義感情，樹立高遠志向，歷練敢于擔當、為人民服務的社會責任感;二是不斷樹立自立品質，健康、積極、向上的生活態度，吃苦耐勞的奮斗精神，誠信、友善、文明、和諧、團結、互助、奉獻、禮讓的意識;三是不斷強化法律意識紀律觀念，競爭意識、拼搏意識，職業道德觀念;四是不斷提高正確的思辨能力，依托正確的世界觀、人生觀、價值觀，以國家利益民族利益為重，能夠以歷史唯物辯證法研判問題。

綜上所述，在應用型人才培養模式的設計中，要突出創新和應用，要充分發揮學、賽、習、創四核的協同效應，四核四位一體，相互促進，相輔相成，同時充分挖掘學、賽、習、創四核中所蘊含的思想品德資源，突出創新創業思維的鍛煉、創新創業能力的打造、創新創業心理品質的打磨，凸顯就業能力和創業能力的融通，強化社會主義核心價值觀的內化，將應用型人才培養落在實處。

注釋：

①中共中央、國務院印發《中國教育現代化2035》[Z].2019.

②王文嶺，徐志輝.陶行知論創造教育[M].成都：四川教育出版社，2010.

③馬健生.創新與創業 21世紀教育的新常態[M].濟南：山東教育出版社，2015.

④托馬斯·J·瑟吉奧萬尼，等.教育管理學（第五版）[M].北京：中國人民大學出版社，2013.

⑤教育部課題組.深入學習習近平關于教育的重要論述[M].北京：人民出版社，2019.

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[7]中共中央、國務院.中國教育現代化2035[Z].2019.