小學生厭學心理分析及對策研究

劉廣海

摘要：隨著時代的發展，人們的物質水平不斷提高，小學生通過手機、電腦等渠道接觸到的信息也越來越多，而小學生的自控能力還沒有發育成熟，很容易沉溺其中，進而產生厭學心理，無心學習。現今的小學教育中，學生表現厭學的現象越來越普遍，既有社會、家庭和學校因素，也有自身的因素。小學生厭學問題，是當今教育改革亟待解決的問題，需要社會、學校、家庭多方面聯合起來，形成教育合力，加之學生自身的努力，消除厭學心理。

關鍵詞：厭學心理 小學生 對策

中圖分類號：G441 G632.0 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1009-5349（2020）18-0145-03

厭學心理指學生對學習上表現出消極的態度，產生遠離或逃避學習的一種反應模式。厭學在《教育大辭典》的定義為學生對學習持有的一種消極心理，具體表現為學生厭煩學習，反感老師，抵觸家長，對學習不感興趣，迫于家庭或外界壓力而讀書，被動學習，造成學習狀態不良，學習效率低下，對學習產生厭惡反感的情緒，上課心不在焉，嚴重還會出現裝病、找借口逃學或曠課、退學、離家出走等行為。國內有學者分別用不同的方法對不同地區的厭學情況進行調查，結果發現厭學檢出率最低的為22.1%，高的達到42.7%，雖然方法上有偏差，但客觀上表明了厭學現象的普遍與嚴重，成為困擾學校和家庭教育的一大難題。為引導小學生身心健康成長，助其樹立正確學習觀，本研究主要從社會、學校、家庭和自身四個方面對厭學心理的產生進行分析，提出相應對策，應對厭學問題，培養小學生良好的心理素質，促進小學生身心健康和諧發展，從而為更好開展教學及提升學生學習效果提供保障。

一、導致小學生厭學的主要因素

（一）社會因素

1.電子設備普及

目前，隨著時代的發展，各種電子設備的普及，如手機，電腦等，基本人手一臺，且越來越低齡化，小學生也不例外。電子設備雖然給學生帶來了豐富的娛樂方式，但他們還沒有很強的自制能力，容易沉迷其中，無心學習。手機游戲的影響尤其大。學生放學回家，放下書包就開始玩游戲，沒有時間寫作業，同學之間討論的話題也是游戲，讓學生產生了游戲可以討論、分享、炫耀，學習卻不能的心理。互聯網信息復雜，其中有很多不良信息，如色情、賭博、低俗暴力視頻等。一些小學生辨別能力差，經不住誘惑，上當受騙或染上不良嗜好，還有的模仿吸煙、酗酒、早戀、偷盜、攀比消費等不良行為。

2.社會價值扭曲

小學生還沒有形成正確的學習觀，會被他人的學習功利心所影響。學習在一些人的心中只是獲得利益的手段，學習不在于學習知識，而是獲得多少利益，認為書讀得越多，獲得的利益就更大。但學習是一個積累的過程，需要時間，不能立刻帶來現實利益。這也反映了為什么社會上出現“讀書無用論”的思想。雖然小學生年紀還小，但在社會大氛圍潛移默化的影響下，形成了“讀書無用”的觀念，缺乏對學習的認同感，進而產生厭學心理。

（二）學校因素

1.應試教育仍占主體

雖然我國一直在進行教育改革，但素質教育仍不到位，應試教育仍占主導地位。有些學校過于追求分數，以分數高低為標準衡量學生，使教學上出現了“四多”的現象，即老師講得多、布置的作業多、學校考試多、參考資料多，采用“填鴨式”“題海戰術”的教學方法。有的學校不從學生的身心發展規律出發，教學要求過高、內容難，時間一長學生就會感到枯燥無趣，在壓力的激化下變得厭學，學生逐漸喪失學習的積極性、進取心、新鮮感，這也是導致學生厭學的原因。

2.教育教學手段陳舊

學生的學習動機依靠教學內容、教學方法和教學組織啟發，教師、學生和知識組成知識傳遞系統，三者缺一不可。雖然每門學科有學案，但大部分學科都是把學案當成作業來用，課改也只停留在教研活動課上，對課堂教學目標把握不到位。在課堂上，老師過分關注學生知識掌握情況，忽視了學生綜合素質的提升。如果只是機械地向學生傳遞枯燥的課本知識，而無法調動學生學習的主動性與積極性，學生對學習不感興趣，缺乏學習的內在動力，把學習當作一種負擔，久了就會壓抑，形成厭學心理。

3.師生關系不良

老師總是希望看到學生好的一面，對學生出現的錯誤喜歡批評教育，特別是對那些屢教不改的學生，通常會表現出厭煩的情緒，不能深入地探討問題行為背后的原因，甚至不公平對待學習落后學生。過多的批評、訓斥，對學習落后的學生抱有成見，忽視或歧視學習落后的學生，這嚴重影響了友好師生關系的建立。教師認為，只要不辱罵或歧視學生，只是不聞不問，不會傷害到學生;事實上，教師對學生最大的傷害就是忽視，忽視對學生的學習積極性有著消極的影響。一些學生理論知識貧乏，沒有養成好的學習習慣，跟不上老師教學進度，學習成績越來越差，久而久之就不愿意再學習了。老師對此沒有給予足夠的重視，及時的照顧、關心、引導，協助他們解決問題，長期的學習效能不好，使他們的自尊心深受打擊，形成習得性無助。

（三）家庭因素

1.家長期望過高

相關調查顯示，大約有90%的父母重視孩子智力的開發，忽視孩子情商的培養。現在多數父母都是望子成龍、望女成鳳，往往對孩子期望值過高，不從孩子的身心規律出發，要求顯得不切實際，表現為除了上學完成學校作業，還幫孩子報各種輔導班，購買多種輔導材料等，沒有合理的休息、娛樂時間，超過學生的心理承受能力。這些父母往往只關心孩子能否取得好成績，而不是幫孩子查缺補漏，缺乏對成績的正確看法。當孩子滿足不了這些要求時，一次次的挫折會一點一點地蠶食學生的信心。此時父母會采取指責、批評甚至打罵的方法，卻不對孩子科學引導，只是要求孩子如“填鴨”般地伏案學習、再學習，巨大的壓力，會激發孩子的厭學心理。

2.家庭教育缺乏

有些父母工作繁忙，雖關心孩子的學習情況，但由于時間精力有限，不能很好地關注和輔導孩子的教育，任其發展。當孩子交上差的學習成績單時，他們覺得孩子辜負了他們的期望，大發脾氣，非打即罵，結果使孩子產生逆反心理。還有一些學生是留守兒童，父母長年在外打工，無暇照顧他們，缺乏有效的輔導和督促，使學習成績變差。

（四）自身因素

1.缺乏學習動機

學習動機是指為了實現一定的學習目標而觸發、維持學生學習活動的內在動力。學生不知道自己為什么要學習，誤以為是為了父母而學習，或者只是為了應付老師和家長而學習，處于一種“別人讓我學”的狀態。學生對為什么學習缺乏足夠的認知，沒有把現在的學習和未來的人生聯系起來，更沒有意識到知識對未來人生的重要影響，而是把學習看成是一種負擔，沒有目標。有的還抱著上學是因為學校有人玩、父母給零用錢的心理，缺乏對學習的熱情和學習興趣，對學習沒有積極性。在這種情況下，學生是被動的學習者，很容易受外部環境的影響，產生厭學心理。

2.學生心理素質薄弱

隨著時代的發展和人民生活水平的提高，對孩子的教育也提出了更高的要求，但另一方面家長溺愛孩子的情況也在加重。在生活中孩子基本沒有受過什么挫折，一切由父母包辦，孩子得不到鍛煉，缺乏解決問題的能力和心理承受能力。學習本是一項艱苦的工作，需要意志力的參與。一旦孩子遇到學習困難或挫折，如果不及時引導，孩子會在學習中否定自己，產生自卑心理，認為自己學不好，對學習抵觸，無心向學。

3.學習方法不對

學習是以各種手段獲得知識或技能的過程，是人在生活中通過獲得經驗而產生的一種相對持久的行為模式或行為潛能模式。學習是一項系統、有規律的任務，要是學習方法不正確，學習效果會大大下降。好奇是每個學生的天性，也不是每個學生一開始就學習不好，厭學的。在學習開始階段，如果學習方法不對，又沒人指導，學生感受不到學習的樂趣，得到一個消極的評價。低效的學習方法、過低的自我評價，會嚴重地影響學生對學習的興趣和信心，讓學生深陷“學習差—厭學—學習更差”的死循環中，而且這種厭學心理有泛化的傾向，影響學生的其他方面。

二、對策

（一）社會方面

在社會環境中，互聯網不合理的使用、不良的文化環境和社會輿論等，都會增加學生的厭學心理和情緒。因此，加強正確的社會輿論導向、營造良好的社會氛圍、優化社會環境具有重要的啟示意義。社會各方應積極利用學習場地，豐富學生課余文化生活。如少年宮、博物館、科技館、體育場館等，要積極組織各種活動，為學生學習知識、鍛煉身體、提高才能、陶冶情操、人際交往提供便利條件。同時，加大整治和嚴格審核互聯網上的書籍、圖文信息、視聽產品等力度。電視、電影、文學等作品的內容應該是積極向上的，對學生的人生觀、價值觀、世界觀有良好的影響，營造一個有利于學生健康成長的互聯網環境，讓互聯網成為學生學習的好幫手，為教育發展提供強勁的動力。

（二）學校方面

學生的教育還是以學校教育為主，教師是學生學習的引路人。興趣是學習的最大動力，教師應該多方面培養學生的學習興趣。在課堂上為學生創造生動有趣的學習環境，把枯燥的學習變成生動、靈活、多樣的學習，激發學生的學習興趣。教師要講究方法，學會用“分層教學法”，倡導啟發式、探究式的教學，增強吸引力和感染力，讓學生主動參與、勤于動手，使不同層次的學生都學有所獲，體驗到學習的樂趣，激發他們的學習動機。特別是低年級學生的無意識注意占主導地位，很難長時間集中，要在短時間內達到預期的教育效果。以有效的教學方法集中學生的注意力，這樣的課堂才有效率。教師應該尊重和關心厭學的學生，努力挖掘他們的潛力，找到他們的閃光點，幫他們樹立學習的信心。羅森塔爾效應啟示：通過向學生傳達積極的期望，學生會像老師期望那樣不斷成長進步。

家庭和學校必須聯合起來，合作解決學生教育問題。如針對家長的教育觀念、態度和方法，教師可以通過家訪、家長會、專題講座等形式向家長了解情況，給他們傳授心理健康教育知識，并說明學生的身心發展特點，引導家長積極主動地掌握教育規律，提高家庭教育水平，還要積極引導孩子自我調整，正確認識挫折，發展自我控制能力。對教育方式不合適的家長，老師應多與他們溝通，并闡述溺愛、縱容、體罰、辱罵等教育方式的危害性，慢慢消除家長的焦慮憤怒，使他們更有耐心地面對孩子的教育。學校與家長建立緊密聯系，使雙方的信息都得到及時的反饋，例如，發現學生厭學情緒時，學校與家長應積極交流，雙方聯合起來對學生進行心理引導，解決學生在學習路上的困擾。教育孩子不僅僅要使孩子在德、智、體、美、勞等方面全面發展，更要照顧到孩子的身心健康，及時掌握孩子的情緒發展動向，杜絕滋生厭學心理，讓孩子教育全面、統一、協調地發展。

（三）家庭方面

家長是孩子的第一位老師，家庭因素中對孩子影響最大是家庭教養方式，對孩子的成長和學習都很重要。民主的教育方式不僅能培養孩子的獨立思維，還能促進與孩子的溝通和交流。這啟示家長們要用正確的方式關心孩子，教育也要科學化、合理化。家長要根據孩子的成長規律、學習情況、思維特點、興趣特長等，把握孩子的“最近發展區”。在此基礎上，選擇符合孩子實際的階段性期望目標，協助孩子從實際出發，制定自己的學習目標。目標應該保持在學生學習能力范圍之內，使學生可能并樂于努力實現目標。針對孩子提出的所有問題，家長要正確傾聽，不要敷衍了事，要尊重、保護、引導孩子的好奇心，使幼稚的好奇心逐漸發展為強烈的求知欲，讓孩子積極熱情地學習。家長對待孩子的學習成績，好了要表揚，強化學習行為;差了少批評，一起和孩子找原因。正確看待成績，成績只是孩子部分知識的反映，最重要的還是孩子真正學到了什么。家長應主動給孩子“減壓”，合理管理時間，給孩子以休息、娛樂和發展愛好的時間，促進孩子多方面發展。

（四）自身方面

學生應該清楚地認識到學習是自己的事，知識是無價的，在未來的人生中，各種挫折困難需要用知識來解決，要把自己的學習與建設國家的使命結合在一起，喚起內生動力，積極主動地去學習;還有要明確的學習目標，端正學習態度，有意識地掌握科學的學習方法，不懂的時候要虛心請教，合理分配時間，注意勞逸結合。

三、結語

小學生的產生厭學心理有內因也有外因，消除厭學心理是一項長期、艱巨而復雜的工作。這需要社會營造一個尊重科學、尊重人才的環境;學校深化改革教育，減輕學生負擔，實現從應試教育向素質教育的轉變;家長用科學的教育方式去教育孩子，注重孩子的心理成長，為孩子的心理健康保駕護航。

責任編輯：楊國棟