研讀紅色經典　傳承革命精神

馮定玉

對于“中國革命傳統作品研習”和“中國革命傳統作品專題研討”這兩個學習任務群的教學，教師應引領學生閱讀和研習經典革命傳統作品，以各種文學體裁為分類，以專題活動、跨學習任務群為形式，開展個性化、探究性和創造性的閱讀活動，以學習項目為載體，以任務為導向，用“任務”驅動閱讀，指導學生從多角度、多層面對“革命傳統作品”進行語言分析、人物評價、精神探究、主旨研討，深刻體會革命志士為民族解放事業英勇無畏、砥礪奮斗的革命精神和高尚的愛國精神，以形成學生正確的人生價值觀。

一、小說：講好中國故事，崇尚時代英雄

小說是通過故事情節來塑造人物形象，反映社會生活的一種文體。中國當代文學史上有八部紅色經典長篇小說（如《紅巖》《林海雪原》《保衛延安》等）在中國社會中產生過廣泛影響。這些作品全面、清晰地呈現了中國革命先烈的壯美人格、偉大精神和革命事跡。本專題主要通過閱讀“中國革命長篇小說”，以整本書閱讀的形式（學習任務群1），綜合運用精讀、略讀等方法通讀全書，以革命英雄故事為主線，去學習中國革命者堅貞不屈、英勇奮斗的愛國精神。

以《紅巖》為例，該作品講述的是發生在“渣滓洞”和“白公館”的故事，被關押的革命者憑借堅強的意志和堅定的革命信仰，與敵人展開了殊死搏斗。江姐在獄中遭到敵人的嚴刑拷打，面對竹簽釘進十指的毒刑，她意志堅強，毫不動搖地宣告：“毒刑拷打是太小的考驗，竹簽子是竹做的，共產黨員的意志是鋼鐵鑄成的。”許云峰在獄中斗志頑強，不屈服于敵人的迫害和折磨，與特務斗智斗勇，不僅保護了組織和同志，還成立了獄中臨時黨支部，在敵人的“鴻門宴”上，他唇槍舌劍，酣暢淋漓地痛斥特務徐鵬飛。他在不見陽光的地牢里堅強不屈，不為所動，憑借頑強的意志，堅持斗爭，用手指和半截鐵箍挖出了向外面的通道，卻將生存的機會留給了其他難友。在閱讀過程中，教師要引導學生通讀全書，做好讀書筆記，梳理人物關系，鑒賞人物形象，探究人物的精神世界，深刻體會小說主旨。

習近平總書記說“一個有希望的民族不能沒有英雄，一個有前途的國家不能沒有先鋒。”無論哪一個時代，英雄的事跡和崇高愛國精神都是激勵國家和社會前行的強大動力。以“講好中國革命故事、發揚英雄革命精神”為主題，讓學生選擇一部紅色文學經典作品（如《紅巖》《青春之歌》《林海雪原》《保衛延安》等），并為這部小說設計圖書腰封，設計該小說相關的宣傳、推介文字，讓更多青少年讀中國故事，崇尚時代英雄。

二、人物傳記：品讀歷史偉人，傳承革命精神

人物傳記，是記述人物人生經歷、精神品貌的一種文體。本專題主要聚焦在中國革命的領袖人物毛澤東，選取長篇人物傳記《恰同學少年》作為研習作品。閱讀領袖人物傳記，讓學生學會梳理人物和事件，了解毛澤東青年時期的求學經歷，分析他對人生的思考、對理想的追求、對命運的把握、對時代的變革，不斷改造自己，進而影響中國和世界。

“恰同學少年，風華正茂;書生意氣，揮斥方遒。指點江山，激揚文字，糞土當年萬戶侯。”毛澤東等一批愛國青年，朝氣蓬勃、奮發向上、尋求理想、追求信念。他們“男兒蔚為萬夫雄”“感國家之多難，誓九死以不移”，充滿“以天下為己任”的抱負、情懷和社會責任感。“紅色偶像”“時代楷模”能夠激勵和成就一代青年的理想，依托這些主題可開展“青年毛澤東給我的啟示”“我心中的紅色偶像”為主題的探討、為“我心中的英雄”作宣傳等活動。通過品讀偉人傳記，領袖形象在學生的心中更加立體和豐滿，通過閱讀領袖傳記，感受偉人風范、領袖魅力，傳承紅色革命基因。

三、詩詞：品精粹短章，憶崢嶸歲月

詩言志，對于投身革命的偉人來說，無志不成詩。本專題主要聚焦于投身革命的領袖毛澤東，在尋求革命道路的過程中，在戎馬倥傯的年歲中，他以詩敘志，表現出奮斗不息、敢于拼搏的堅毅精神，反映出中國最偉大、最深刻的歷史變革。學生可以通過閱讀毛澤東詩詞，體會“詩詞、歷史、豪情、哲理”的融合，走進革命領袖毛澤東的精神世界，去重溫革命的崢嶸歲月和革命歷程。

《毛澤東詩詞》是語言規范、思想深刻的優秀革命傳統作品，如《西江月·井岡山》“山下旌旗在望，山頭鼓角相聞。敵軍圍困萬千重，我自巋然不動。早已森嚴壁壘，更加眾志成城。黃洋界上炮聲隆，報道敵軍宵遁。”這是一首人民革命戰爭的頌歌，在井岡山革命道路的光輝史詩中，是謳歌“工農武裝割據”勝利的最強音。引導學生品味詩歌，以紀實的方式，表現紅軍在敵強我弱的不利態勢中獲得勝利的情景，堅守陣地的紅軍藐視來犯之敵的大無畏英雄氣概。此詩在紀實中，又有議論、抒情和言志，把思想志向熔鑄在詩詞宏大的意象之中，把軍旅征戰的革命精神傾注在字里行間，達到詩的境界和革命情懷的完美統一。

毛澤東的《七律·長征》就是記敘長征的革命史詩。艱苦卓絕的長征，書寫下中國革命的不朽傳奇。“紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑。五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸。金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒。更喜岷山千里雪，三軍過后盡開顏。”詩歌以精煉的語言概括了紅軍跋山涉水、浴血奮戰、克敵制勝的戰斗歷程，表現了紅軍堅韌不拔、英勇無畏、頑強拼搏的革命精神。“長征精神”，在當今仍然有跨時代的意義。我們可以開展以下探究活動：一是為“長征精神”寫解說詞;二是研討探究：八十多年前，革命先輩克服千難萬險，用鮮血和生命創造了“前無古人、后無來者”的英雄傳奇。作為新世紀的主人，我們又該用怎樣的行動來弘揚“長征精神”，繼續新的長征？三是創作現代詩弘揚“長征精神”，致敬“奮斗在新長征路上的中國人”，用實際行動砥礪前行，走好新時代的長征路。

開設毛澤東詩詞專題學習，品讀詩詞語言之美，提升學生的詩詞鑒賞能力、豐富學生的情感體驗，傳承優秀詩詞文化。引導學生通過詩文理解其思想情感、理解其所處的時代，在特定的歷史文化背景中闡釋分析其詩詞作品，深刻體會民族革命精神，明確自身的使命擔當、增強時代責任意識。

四、書信：穿越時空的信札，見字如面的感動

在中國共產黨領導人民浴血奮戰的年代，革命者將一腔愛國深情化作一封封書信。真摯的愛國之情，在經歷歲月洗禮后沒有磨滅，反而愈發強烈。書信感人心者，莫先乎情。在教學中，我們應以“讀書信——感心言——悟真情”作為基本的教學環節。

研習內容主要以革命家的書信為主，如方志敏在獄中寫下的《可愛的中國》：“親愛的朋友們，不要悲觀，不要畏餒，要奮斗！要持久的艱苦的奮斗！把各人所有的智慧才能，都提供于民族的拯救吧！無論如何，我們決不能讓偉大的可愛的中國，滅亡于帝國主義的骯臟的手里！”帶領學生去領會作者在信中體現出的愛國深情，堅信中華民族必能從戰斗中獲得新生的民族自信心，用心去聆聽無數中國共產黨人為改變中國的命運發出的深情吶喊。

黃花崗烈士之一的林覺民，在參加廣州起義前，給妻子寫下絕筆信《與妻書》。在閱讀此篇訣別書時，讓學生打破時空去想象林覺民烈士面對生離死別時滿懷悲壯的情景，他以“為天下人謀永福”“以天下為己任”的決心參加革命的崇高革命精神。抗日民族英雄趙一曼女士在行刑前，她給幼小的兒子連寫了兩封遺書《趕快成人，來安慰你地下的母親》：“母親死后，我的孩子要代替母親繼續斗爭，自己長大成人，來安慰九泉之下的母親！”在閱讀中，引導學生體會趙一曼女士在書信中展現出來的“甘將熱血沃中華”的崇高精神。

圍繞“書信”展開革命傳統作品研習教學，用書信打通歷史節點，帶領學生閱讀穿越時空的信札，見字如面，去感受革命志士和英雄人物的崇高形象，領會中國革命者的偉大愛國情懷。

五、雜文：雜而有文，針砭時弊

雜文是一種短小精悍、尖銳鋒利、凝練雋永、具有革命戰斗精神的文藝性論文。在激烈的社會斗爭中，雜文是鞭撻假丑惡、針砭時弊的利器。魯迅先生一生撰寫過600多篇雜文，如《為了忘卻的記念》《燈下漫筆》《無花的薔薇之二》《辱罵和恐嚇決不是戰斗》和《關于中國的兩三件事》等作品，充滿了戰斗精神，閃耀著愛國主義的光輝。

閱讀魯迅雜文，可以促進學生思維的深刻性、批判性和獨創性的發展，提升運用批判性思維審視文學作品的能力。如魯迅在《記念劉和珍君》一文中，憤怒地控訴北洋政府殺害愛國青年的罪惡行徑，頌揚了為中國犧牲的愛國青年。魯迅在大悲大怒后理智思考，在祭奠英烈、揭露敵人的同時，他渴望喚醒庸人，發出了“沉默呵，沉默呵！不在沉默中爆發，就在沉默中滅亡”的吶喊，用“真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血”的呼喊來激勵人們“奮然前行”。

魯迅先生所處的那個受欺辱的黑暗的舊中國已成為過去，但魯迅懷揣一顆赤誠之心，以筆為槍的戰斗一生永遠激勵著我們。他的作品直指人心，辛辣犀利，體現了極高的思想性。引導學生從魯迅的文章中學習犀利批判、深刻省思和革命斗爭的精神。在專題閱讀后，鼓勵學生有創意地進行個性化表達，如撰寫書評“真正的中國脊梁”等表達自己的思考，開展“尋找魯迅深廣的內心世界”等主題閱讀活動。在寫作與表達任務的驅動下，學生的思辨能力和寫作能力必然會得到提升。

六、戲劇：熒幕上的革命，紅色影視盛宴

戲劇是跨媒介閱讀（“跨媒介閱讀與交流”學習任務群3）的一種重要形式。在此教學中，可以引導學生獲取多媒介的信息，能分析思考不同媒介的語言現象，提高辨析與評價不同媒介內容的能力，以正向價值觀解讀信息的思想內涵。

本專題指導學生閱讀《鐵道游擊隊》的文字作品（劇本），并觀看影視劇《鐵道游擊隊》，圍繞“飛虎隊傳奇”設定研究性問題“文字和電影在人物表現手法上的異同？”“文字和電影哪個更有感染力？”“分析文字美和音樂美。”學生通過文字閱讀，可以了解抗日戰爭時期魯南地區黨領導下的一支游擊隊，他們破壞敵軍的物資供給，護送重要領導人和抗日將士，積極配合主力部隊的戰斗，在鐵路線上英勇無畏與敵人展開搏斗的英雄故事。通過跨媒介閱讀探究，可以讓學生體會到影視作品的巨大藝術感召力。

再如《白毛女》中的喜兒受地主階級迫害，從屈服忍耐到覺醒反抗，最后頑強反抗惡勢力的壓迫，表現了中國人民在兇惡黑暗勢力下不屈不撓的反抗意識。可以讓學生從不同媒介：通過文學劇本、歌劇、電影、京劇、連環畫等進行比較、分析、闡述和理解“白毛仙姑”的藝術形象和主題。用“跨媒介閱讀探究”的方式研習革命傳統作品，可以突破時空的限制，拉近學生和作品的距離，這些豐富的學習手段有利于提高學生的學習興趣，調動多種感官感知作品內容，這對于提高學生的理解、辨析、評價能力也有很大的作用。

綜上所述，“中國革命傳統作品研習”和“中國革命傳統作品專題研討”兩個學習任務群的教學，應從語文課程出發，與整本書閱讀、跨媒介閱讀、文學閱讀與寫作等學習任務群進行融合滲透，以“文學體裁”為載體，以“內容專題”為核心主線，精選經典革命傳統作品，結合時代社會的發展，開展主題式閱讀探究，鼓勵多元化、個性化的表達與交流，以發揮語文課程的德育功能，提升學生的語文學科核心素養，促進學生對中國革命文化的深入學習和思考，從而讓學生形成正確的人生價值觀，傳承革命精神與革命文化。

[作者通聯：廣東惠州市實驗中學]