為幼兒學習數學推開生活之窗

李向榮

【摘?要】陶行知先生是我國著名的教育家，他提出了許多有價值的教育觀點，為幼兒園開展活動點亮了明燈，也指明了正確的方向。陶行知先生倡導“生活即教育”，而當今，幼兒園深入推進課程生活化、游戲化的改革措施便是對陶先生這一教育理念的借鑒和發展。的確，生活是實施幼兒教育的舞臺，能夠更好地提升幼兒的認知能力，而幼兒園的數學教學活動又能促進幼兒思維能力的發展。鑒于此，本文將陶行知先生教育思想的精髓應用于幼兒園數學教學活動中，讓幼兒真切地感受到生活中處處有數學，數學是有用和有趣的。

【關鍵詞】幼兒園數學;生活化

陶行知先生說：“教育不通過生活是沒有用的，需要生活的教育，用生活來教育，為生活而教育，教育與生活是分不開的。”生活與教育密不可分。同樣，生活與數學也息息相關。《3～6歲兒童學習與發展指南》在“數學認知目標”中明確要求幼兒“初步感知生活中數學的有用和有趣”，并建議引導幼兒注意生活中事物的形狀特征，并讓他們感知和體會到生活中很多地方都能用到數學，等等。生活是幼兒學習數學的興趣源。我們應為幼兒推開生活之窗，讓他們在數學的廣闊天地中暢游。

一、一日生活“數學化”，揚起興趣的風帆

“教育應以生活為中心。”這是陶行知先生的觀點。他強調：“沒有生活做中心的教育是死教育。”而針對幼兒的數學教學活動，就需要教師在日常生活中進行數學教育的滲透，鼓勵和支持幼兒發現并嘗試解決日常生活中遇到的數學問題，體會數學的用處。事實上，在幼兒園的一日生活中，很容易找到數學教育滲透的契機。例如，在用餐前，教師可輪流請幼兒為大家分發餐具，對應椅子發一雙筷子，對應筷子發一個餐盤子，引導他們去發現眾多的一一對應關系;在下樓活動時，教師可讓幼兒數數樓梯的臺階數，說說花草的數目、形狀、顏色等，引導他們獲取數、形、量等數學基礎知識和經驗的積累;當整理圖書角里的圖書時，教師可給每一本圖書都貼上紅黃藍三色的標記，并用數字編號，引導幼兒在整理圖書時不但要按標記的顏色分類，更要按數字的大小順序將圖書擺放整齊。這些內容可以拓展幼兒感知數學的視野，使其懂得數學在生活中的價值。總之，教師要鼓勵每一個幼兒調動全部的智慧，在與真實生活的積極互動中，發現問題、解決問題，揚起興趣的風帆。

二、活動內容“生活化”，插上探究的翅膀

在陶行知先生看來，教育只有通過生活才能成為真正的教育。因此，幼兒園的數學教學不僅應選擇幼兒的生活作為教育的素材，還應鼓勵幼兒在自身活動中獲得生活經驗。生活是教育的源泉，更是體現教育價值的途徑。《3～6歲兒童學習與發展指南》就明確地給出教育建議：支持幼兒在接觸自然、生活事物和現象中積累有益的直接經驗和感性認識。筆者所在的幼兒園在這方面就做得很好。為了豐富教學，園所專為幼兒開辟了種植園地。平日里，幼兒都喜歡在種植園地里觀察和發現，教師也是充分挖掘這里的農作物蘊含的教育價值。于是，豐收的玉米地成了幼兒的活動場地，小班的幼兒在充分接觸玉米的過程中可以積累有益的直接經驗和感性認識。例如，在掰玉米、剝玉米、吃玉米等一系列的環節中，教師會帶領著小班的幼兒逐步體驗和感受“1”和“許多”的關系。幼兒感知到了“把玉米一個一個掰下來，放在小推車里，就有許多玉米了”，“一個玉米棒上可以剝下許多的玉米籽”等等。這個活動在真實的自然生活中，輕松、巧妙地將數學知識滲透其中，幼兒不但沉浸在豐收的喜悅中，也積累了一定的數學經驗。教師巧妙地將生活引入教學，生活又為幼兒架起了獲取數學知識與豐富生活經驗的橋梁，數學知識因貼近生活而變得生動有趣。用真實的生活為幼兒插上探究的翅膀，相信幼兒一定會在數學的王國里不斷探尋，不斷發現數學的奧秘。

三、活動情境“生活化”，順應發展的需求

陶行知先生不但重視生活實踐，更看重學生對知識的應用。數學從生活中來，且最終服務于生活。特別是幼兒的數學經驗，在生活中都能找到其來源。把所學的知識經驗應用到生活中，是學習數學的根本目標。在長期實踐中，筆者發現幼兒的數學探究活動其實是一個快樂的、主動的和富有個性的過程。教師應從幼兒已有的生活經驗出發，讓幼兒親自經歷將數學經驗應用在生活中，感受數學對生活的影響。在課程開展的過程中，筆者關注、捕捉幼兒的好奇心，追隨幼兒的需求，創設“感知數學”的生活情境。大班的幼兒具備一定的生活經驗，有了嘗試獨自解決生活難題的欲望。大班活動“買菜”是由班本課程“我們的社區”生成而來的。積極地面對幼兒自己提出來的活動，既是一種嘗試，更是對幼兒的需求做出有效的回應。通過最普通、最常見的買菜活動，充分利用幼兒已有的生活經驗，讓幼兒認識10元以內人民幣的面額，培養幼兒利用數學經驗解決實際問題的能力。這類活動可分組進行。教師先分發給每組幼兒一定面額的人民幣，再帶幼兒去附近的菜場買菜。在與同伴的合作中，幼兒往往能出色地完成教師布置的任務。由于這類數學活動貼近生活，幼兒在與賣菜小販的互動中，既能理解數學在日常生活中的應用，也能體會到數學與生活的密切關系。同時，為順應幼兒的發展需求，教師還應隨時調整活動并對幼兒進行有效的引導。

四、探究材料“生活化”，養成關注生活的習慣

進行探究活動是幼兒主動獲得知識經驗的有效途徑。教師應以幼兒為本，使探究活動源自幼兒的生活，源自幼兒的好奇心。教師還應把生活中不起眼的材料應用到對數學知識的探究中，支持幼兒對周圍環境和自然材料的探索與發現。例如，散步時，筆者會和幼兒一起撿落葉，而當回到活動區里，幼兒就會把撿來的落葉分類、排序、計數，玩得不亦樂乎。又比如，幼兒會巧用普通材料：路邊的小石子、松果成為了天平秤上比較輕重的工具;不起眼的雪糕棒、吸管、紙盤、鞋盒成為了幼兒認識幾何圖形的好幫手……而在擺弄生活材料的過程中，幼兒逐步獲得了有關數、量、形的知識和經驗，自覺地養成了關注生活的習慣。事實上，只要幼兒產生了探索數學知識的愿望，他們的想象力是非常豐富的。例如，當幼兒有了探索測量的愿望時，幼兒園寬廣的操場會為他們提供豐富的資源，樹木、欄桿、體育器械等都是可以被測量的物體。在尋找發現中，樹枝、樹葉、松果，甚至是腳步、小手都能成為幼兒的測量小工具。另外，幼兒在尋找材料的過程中，要對眾多的材料進行觀察、分析、比較、判斷，最后根據自己的需求選擇合適的材料。其實尋找材料的過程，就是幼兒思維逐步提高與發展的過程。然后，幼兒在大膽嘗試、探索的過程中，就能逐漸學會利用非正式測量工具測量，并嘗試簡單記錄。在生活這個最好的課堂里，幼兒學習的天地更為廣闊，學習材料更為充足豐富，更易喚醒幼兒內心對數學的關注和熱愛，也能提升和拓展幼兒的生活經驗，并逐步讓其養成關注生活的習慣。由此可見，生活是數學探究的載體，教師應充分挖掘，有效把握，讓探究材料生活化，其意義十分重大。

五、結語

總之，陶行知先生的教育理念和主張對幼兒園的數學實踐活動具有極大的啟示和推進作用，值得每一位教師去學習和傳承。幼兒數學活動的生活化，使數學探究不再抽象與枯燥，而是充滿了生命活動。幼兒教師需協助幼兒推開那扇生活之窗，讓幼兒歡樂的學習時光靜靜地流淌……

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