基于移動網絡終端的“社會統計學”自適應混合式教學設計

張雪伍 李艷平

[摘 要]傳統社會統計學課程教學面臨課時緊、任務重、交互弱的狀況，不能發揮學生自學能力、滿足學生差異化學習需求。故此，基于動態反饋機制對教學過程進行改造，構建社會統計學的自適應混合式教學模式。首先，設計多層次課程學習目標體系，整理重構教學內容、制作教學視頻和相應資料;其次，指導學生根據自身基礎和學習能力自主選擇學習內容、達成學習目標，開展課堂教學和課后指導;最后，通過動態學習反饋、教學評價等活動獲取教學反饋數據，開展教學活動持續迭代優化。該文對課程改革進行了思考和研究。

[關鍵詞]自適應混合式教學;移動網絡平臺;社會統計學

[中圖分類號] G642.0[文獻標識碼] A[文章編號] 1674-9324（2020）44-0-03[收稿日期] 2020-04-29

一、引言

隨著大數據、5G等新一代信息技術的發展，高等教育學習資源日漸豐富，學習方式也產生了巨大的變化，傳統的單向輸入式教學模式已無法滿足學生的多樣化學習需求[1]。課程教學環境亦發生了巨大變化，如教學對象信息技術的熟練駕馭、學習過程的高度交互、學習時間的碎片化和課程學時的高度壓縮等，從而要求對傳統教學方式進行重大改革，以充分激發教學活力、提升教學效果。如何利用移動網絡終端的學習便利性和教學反饋及時性開展自適應混合式教學，激發學生的學習主動參與度，滿足學生學習內容的自主選擇，提升教學互動效率，已經為了高等教學改革研究的熱點問題[2]。

二、傳統教學模式存在的不足

（一）內容擴展不足

社會統計學是統計分析與社會學研究的相結合，具有較為豐富的教學內容，既有邏輯性較強的理論推導學習，又有實踐豐富的社會經濟問題分析與建模預測，需要充足的課時才能將課程內容很好地傳授給學生。當下，高等院校專業的總學時總體上呈下降趨勢，多數院校的社會統計學課程設置為32學時。同時，授課班級同學來自于不同地區，學習能力和知識基礎存在一定的差異，致使教師在開展教學活動時，課上無法充分詳盡展開教學內容，課下無法充分發揮學生自主學習能力，致使教學效果大打折扣[3]。

（二）教學互動不足

知識單向流動是傳統社會統計學教學模式的主要特點，在整個教學過程中教師是教學互動的推動者，學生是被動接受者[4]。這種傳統教學模式強調教學內容全面性，忽略學生學習能力、效率和需求的差異性，從而容易引起學生學習抵抗情緒、降低參與教學的積極性。教學活動改進的依據來自教學實施效果統計數據和學生對教學活動的反饋，教學互動是收集教學效果反饋的及時快捷的重要途徑。由于教學內容多、課程學時少，教師為了完成教學任務，無法在課堂與學生開展充分的教學互動，課后作業的互動方式單調低效，從而導致了教學活動的互動不足，教學過程改進目標不明，遲滯了教學活動的優化進程、降低了課程的教學效果。

（三）因材施教不足

本科學校一般是面向全國招生，班級學生來自于全國不同省份和地區，知識結構、學習基礎、自學能力等方面存在較大差異，課程教學內容需求也存在一定的差異。教師為了照顧部分同學，經常會以學習基礎較弱的學生為標準統一教學內容，這樣會使得教學內容對那些學習基礎好的同學來說較為簡單，而浪費學習時間。但是如果設置較快的學習速度，那些學習基礎薄弱的同學，學習起來又較為困難，從而降低教學效果。傳統教學活動推進模式采取統一化的知識供給，人為忽略了學習基礎和學習能力的差異性，無法滿足學習內容的差異化需求。

（四）教學反饋不足

教學效果及時和詳盡的反饋是教學活動得以優化的主要依據。傳統教學方式的教學反饋主要有課堂提問、課程作業和課堂討論[5]。但由于課時少、任務重，課堂提問和課堂討論的直接反饋活動開展及其稀少，課后作業的頻率也不可能太高，從而致使教師回收教學反饋的途徑和效率大打折扣，可能導致教學需求和教學活動存在一定的偏差，嚴重影響了教學效果的提升和教學活動的改進。

三、自適應混合式教學理念

混合式教學能夠有效發揮學習過程中學生的主動性、積極性和創造性，又能有效發揮教師引導、啟發和教學過程的監督作用，在一定程度上提升了教學活動的效率和教學效果。自適應混合式教學，在混合式教學的基礎上，更加關注學生學習基礎和學習需求的多樣性、教學活動反饋及時性，設定明確的課程教學目標和量化課程考核方案，圍繞課程教學目標構建多層次課程章節學習目標和多層次、多樣化的學習素材，將學習的自主選擇權轉交到學生手里，通過移動網絡學習終端進行發布。學生根據自己的學習基礎和學習能力，確定自己的學習流程和內容，最終實現殊途同歸，完成學習任務。教師根據實時的學習反饋，動態調整學習材料，持續更新教學過程，實現教學活動的不斷迭代和優化。自適應混合式教學在教學活動及時反饋的基礎上，調整教學材料，在學習目標的指導下針對不同學生提供不同的學習材料，實現因材施教，節約了學生的學習時間，提升了教學效果，充分調動了學生線下學習的積極性和學習效率。

四、自適應混合式教學設計

（一）設計思路

自適應混合式教學除了線上與線下教學混合外，重點突出混合教學過程中教學效果的及時反饋、教學過程的及時總結和基于學生學習基礎的自適應學習選擇。因此，基于移動網絡終端教學的自適應混合式教學，首先，設計課程教學體系，包括課程目標、章節目標、多維課程學習路徑、課程教學反饋路徑等;其次，根據教學目標對教學內容進行梳理和重構，構建盡可能的高內聚低耦合的教學知識點，并制作教學微課;最后，構建過程性課程考核體系，能夠充分體現課程學習過程、自學過程和課程綜合能力等課程的綜合學習能力和效果。

（二）教學流程設計

自適應混合式教學首先應設計好課程教學總體目標，并構建章節的三層教學目標體系和相應達標度量標準;其次，對課程教學內容進行梳理，形成支撐底層教學目標，時長為12分鐘左右的教學短視頻和相應教學資料;最后，通過移動教學APP、微信公眾號和網絡教學平臺發布教學內容，開展課堂教學、分析學生學習效果和存在的問題，持續優化后續課程教學活動。具體自適應混合式教學設計流程，如下圖所示。

自適應混合式教學流程圖

1.教學準備。自適應混合式教學的教學準備工作在整個教學過程中占有重要地位，是一個根據教學反饋不斷迭代持續優化的教學環節，是整個教學實施過程中消耗教師精力最多的教學環節。教師要根據培養計劃、學生的學習能力和學習基礎，制定課程教學目標，構建章節學習目標體系，各目標之間要做到低內聚高耦合，為不同學習基礎學生的跨越式學習構建完整的學習路徑。在教學目標體系構建的基礎上，對現有教學內容進行梳理和重構，圍繞各個教學目標形成不同難度、不同路徑的章節學習目標完成的學習內容體系，并制作相應的在線學習的教學視頻，設計教學案例、課堂討論主題和學生自學目標達成度自我測試的試題庫。在分析學生對移動教學工具掌握使用能力的基礎上，選擇合適的移動教學工具開展混合式教學。

2.教學實施。自適應混合式教學實施過程主要分為三個階段，及課前、課中和課后。

課前，教師根據教學進度安排在移動教學平臺上發布下次課學習任務、線上學習資源和線上學習自測題試題，并通過微信群、QQ群、移動教學平臺等方式將學習任務通知到每一位同學;學生根據自身學習能力和學習基礎，選擇達成學習目標的學習路徑，開展課前在線學習并完成自學測試題、梳理知識點和疑難問題，與教師開展課前學習互動和問題反饋。

課中，教師首先要對上節課的知識點進行回顧和總結，在梳理學生學習反饋的基礎上調整課堂教學中重難點，開展短時課堂教學，提出課堂討論議題，組織學生按事先分成的小組實施頭腦風暴、開展課堂討論。教師應及時關注課堂討論情況，適時開展討論引導，最后對課堂教學內容和議題討論進行梳理總結，找出討論過程存在的問題和不足，幫助同學們提高認識、加深所學知識理解。學生應該認真傾聽教師的重難點講解，并針對自己疑難問題重點參與教學活動;積極開展頭腦風暴，參與到小組的課堂討論中，積極主動承擔小組的討論任務和討論結果的匯報工作。

課后，教師要認真評閱學生在線練習題，對于共性問題可以通過公告板的形式進行解答和討論，個性問題通過點對點形式進行解答，并對學生的知識拓展學習進行線上指導;對教學效果數據、學生知識掌握情況數據等教學數據進行收集與整理，為后期教學改進提供數據依據。學生應完成課堂教學的后期鞏固練習，開展大量的課外知識閱讀和探索，對所學知識進行總結、升華與內化。

3.持續優化。自適應混合式教學的重點是因材施教的學習自主選擇和持續優化的教學互動，因此只有保證教學活動的持續迭代優化，才能將自適應混合式教學活動實施好。教師應在每堂課結束后，及時收集來自學生的教學評價、教學過程中存在的問題和對教學實施過程中的意見建議，結合學生課前自學和課后鞏固學習的記錄數據，分析評價課程教學過程中存在的問題和不足，對下次課的教學材料和教學過程進行優化和改進，使教學過程得到持續優化。學生應從自身學習實際情況出發，及時對每次教學過程進行教學評價，提出相應意見建議，推動課程教學活動的持續改進。

五、課程考核設計

自適應混合式教學重點體現了學生學習的自主選擇性、教學活動的互動性和教學過程的持續優化性，因此課程考核應該同時兼顧學習過程和學習目標完成度。社會統計學課程考核目的檢測學生的學習目標達成度，通過對參與教學活動、開展課程學習、參與課堂討論等活動，提升學生學習興趣和熱情。因此，自適應混合式課程教學要能體現學生的理論知識識記、知識實際運用、自主學習能力、學習努力與態度、教學活動參與度與課堂表現，以及課程綜合學習效果。自適應混合式社會統計學課程考核方案如下表所示。

自適應混合式教學將線上與線下教學相結合，通過多層次考核目標體系為不同學習能力與學習基礎的學生提供了達成學習目標的不同學習路徑，構建多條教學反饋路徑，提升了混合式教學的因材施教特性，有效節約了課時，提升了學生教學活動的參與積極性，培養了學生運用所學知識解決實際問題的能力。同時，教師通過學生學習效果、學生評教、教學反饋等教學反饋數據實現教學活動的持續迭代優化;學生通過自身學習反饋，不斷通過課后擴展閱讀和移動教學工具學習，持續迭代不斷優化自己的學習能力和專業知識，最終實現教與學的持續迭代優化。

參考文獻

[1]何克抗.從Blending Learning看教育技術理論的新發展[J].國家教育行政學院學報，2005（09）：37-48.

[2]楊洋，孫力娟，郭劍.基于微信公眾平臺構建自適應混合式教學模式探索[J].寧波教育學院學報，2019，21（6）：3-5.

[3]駱正山，王小完，李迎峰，等.基于移動端信管專業實踐教學混合模式研究[J].西安建筑科技大學學報（社會科學版），2019， 38（3）：96-100.

[4]趙書紅.基于超星泛雅平臺的混合式教學實踐與研究[J].中國信息技術教育，2018（12）：101-104.

[5]羅映紅.高校混合式教學模式構建與實踐探索[J].高教探索，2019（12）：48-55.