線上線下混合教學模式在“藥事管理學”課程中的應用研究

張亞杰 林喆 劉芳馨

[摘 要]該文首先分析了藥事管理學傳統教學方法的不足，提出藥事管理學采用線上線下混合教學模式的必要性，依托藥事管理學的網絡教學平臺，開展課前自學，課中精講，以及課后自測和拓展學習，增強了學生自主學習能力，提高了藥事管理學教學效果。

[關鍵詞]藥事管理學;線上教學;線下教學

[中圖分類號] G642.0[文獻標識碼] A[文章編號] 1674-9324（2020）44-0-02[收稿日期] 2020-04-13

藥事管理學是研究藥學事業各部分活動及其管理的基本規律和一般方法的科學，是應用管理學、社會學、經濟學、法學、行為科學等學科的原理和方法總結藥事管理活動的規律，指導藥學事業健康發展的科學。藥事管理學是執業藥師考試科目藥事管理與法規的基礎課程，是全校藥學生必修的專業課程。隨著筆者所在院校新的人才培養方案的出臺，藥事管理學傳統的教學模式已不適合目前的人才培養目標的需要，在分析藥事管理學的教學現狀后，為了彌補傳統教學模式的不足，在藥事管理學教學過程中采用線上線下混合教學模式。

線上線下混合教學教學模式，線上是指教師運用移動互聯網技術，利用計算機信息化手段，包括大數據、云計算、移動設備等，來構建線上的網絡教學平臺，并將相關的教學視頻、PPT、教學任務等教學資源上傳到網絡教學平臺，并設立互動和評價模塊，學生就可以利用業余的時間獨立完成對網絡教學平臺上的資料進行學習，同時也可以和老師進行交流互動;而在線下的課堂，老師在聽取了學生反饋的不懂的疑難問題之后，并有針對性的重點講授學生提出來的疑難問題，解決學生線上學習的困惑，幫助學生更好的掌握教學內容，從而提升了課堂（線下）的教學效率和效果[1]。

一、藥事管理學教學中存在的問題

1.教學內容枯燥，學生學習積極性不高。藥事管理學這門課程的主要內容是藥品監管的法律法規，也就是一些法條，如果教師作為授課主體，滿堂灌，內容很枯燥，又因學生的工作經驗少，很難真正理解法規的含義，在學習過程中逐漸失去了學習的興趣。

2.理論學時少，學生學的內容少。本校新的人才培養方案大幅縮減了藥事管理學的學時，只剩30學時。隨著我國法制化進程的不斷推進，對藥品監管的法律法規也越來越多，學生需要掌握的法律法規也越來越多，但受學時所限，授課時只能挑選相應的法規進行講解，而藥品監管的法律法規是藥品相關從業人員的行為準則，任何一個法規對于保證藥品質量，保障人體的用藥安全都是非常重要的。

3.教材更新速度慢，需補充新知識點。因藥品監管的需要，法規不斷在更新和出臺，如2019年更新了《中華人民共和國藥品管理法》、發布了《疫苗法》，2020年更新了《藥品注冊管理辦法》。這就要求教師在授課時要及時更新自己的授課內容，給學生提供最新的知識點，而教材編寫、印刷需要一定的時間，所以教材的授課內容教師要根據目前額情況及時作出更改。

二、藥事管理學采用線上線下混合教學模式的必要性

本校新的人才培養方案強調，教學活動要以學生為中心，培養學生自主學習能力，教學中又存在教師為主導的教學活動比較枯燥，學時少，教學內容多，法規更新不及時等問題，為解決這些矛盾，對藥事管理學采用線上線下混合教學模式，線上為學生提供豐富的輔助學習資源，拓寬了學生知識面，通過案例分析，觀看視頻、闖關答題等調動學生學習積極性。教師通過網絡教學平臺收集的學生線上學習問題信息的反饋，有針對性地進行線下授課，能夠真正做到答疑解惑，節約了授課時間，留出更多時間給學生自學，有利于學生自主學習能力的培養。

三、采用線上線下結合模式進行教學

根據教學大綱的要求，藥事管理學課程設計四個教學項目，每個項目以一個完整的法律規范為單元，采用線上線下結合的教學模式進行授課。

1.課前自主學習。課前1周，教師在超星學習通教學平臺發布教學設計、任務清單，根據任務清單的要求在資源庫中查找資料，在規定的時間內完成學習任務。教師通過學習通平臺可以查看學生的自主學習結果，如觀看視頻時長、進度，觀看的次數等;案例分析的答案;單元測驗的成績等。通過對學生自主學習的結果進行匯總，分析，及時調整課中教學內容。例如學習“《藥品流通監督管理辦法》”這一項目時，首先在學習通平臺給學生課前學習任務清單。任務清單包括：一周內觀看《藥品流通監督管理辦法》輔導視頻，完成《藥品流通監督管理辦法》的案例分析。學生完成課前預習后，可以將需進一步解答的難點上傳到學習通“討論”版塊中，由同學們互相解答。

2.課中有針對性教學。教師通過學習通平臺收集的學生線上學習情況進行匯總提煉，結合教學目標，確定課上授課內容，有針對性的進行精講。在授課過程中有針對性設問，學生回答，師生互動，更好促進線上學習的知識點和課堂授課內容的融合，促進學生深入的學習知識點。例如，學習“《藥品流通監督管理辦法》”這一項目時，對2016級藥學專業學生的課前預習的情況進行匯總分析，發現學生對于藥店經營藥品的相關規定掌握的不好，出現舊法規答題和答題不完整的情況，所以授課時就針對藥店經營藥品的相關的法律法規進行匯總講解，強調新舊法規的區別。

3.課后拓展提升。課后，要求學生及時完成課后測驗和拓展學習內容。每一個教學項目完成后，教師將知識難點、重點、學生易錯點等進行整理匯總，發布到學習通上方便學生查缺補漏。同時教師對本項目的學習過程進行梳理，如學習任務設置能否充分暴露學生學習的薄弱環節，是否有利于教師有針對性設置課上授課內容;學生是否按要求觀看視頻，答題，如有沒按時完成的，要調查原因，對個別學習有困難的學生要有針對性地進行指導，使不同層次的學生都能及時跟上學習的進度。教師也要反思本單元線上線下混合教學模式實施過程中的成效和存在的問題，以便在后續教學中持續改進和優化教學設計，不斷提升教學效果。

四、建立多元化評價體系

對學生的評價不應再局限于期末考試成績，在評價指標確立的過程中更多關注知識技能、情感態度、價值觀與過程方法的整合，尊重學生的個性差異，全面、客觀地評價學生。評價方法應多樣化，定性和定量相結合[2]。

線上線下混合教學模式對學生的評價應該包括線上和線下兩部分。

線上成績包括視頻觀看（20%）、案例分析（40%），訪問次數（10%）、主題討論（10%）、作業（10%）、執業藥師相關資料學習（10%）六部分，可評價學生的學習效率和學習效果;線下成績包括出勤（10%）、參與課堂互動（10%）、課后測驗（20%）期末測試（占總成績的60%）。

五、小結

在“互聯網+”背景下，要充分利用網絡的便利條件，為學生提供更多學習的路徑，拓寬課堂的范圍，彌補了傳統課堂的時間和空間的不足，利用網絡優勢培養學生自主學習和持續學習的能力。在進行線上教學的同時，也不能忽視線下教學的引導作用，但教師不再是教學的主體，而是教學過程的組織者、幫助者、指導者和促進者。線上線下混合教學模式，是“以教師為主導、以學生為主體”的教學模式，學生學習態度從“要我學”轉變為“我要學”，這種教學方式提高了學生的自主學習能力，提升了學生的學習質量[3]。

參考文獻

[1]陳宮，謝曉蘭，劉漢英.高?；赟POC的差異化混合教學模式構建[J].大學教育，2020（04）：10-12+28.

[2]王艷波，陶維天，崔宇紅，等.婦產科護理學網絡在線課程建設及線上、線下教學應用實踐[J].甘肅中醫藥大學學報，2019， 36（05）：93-97.

[3]董曉平，呂海峰，鄭智茹.線上線下互動教學模式在高校財務會計課程中的應用[J].現代經濟信息，2018（20）：439.