“學習范式”下來華留學生職業生涯規劃課程教學研究

呂繼艷

[摘 要]隨著中國綜合國力的快速發展，留學生在華的高等教育情況受到各界關注，該文結合留學生生涯規劃課程的教學意義和教學現狀，通過引入“學習范式”的教學形式，對留學生職業生涯規劃課程教學進行了初探。

[關鍵詞]來華留學生;職業生涯規劃;學習范式

[中圖分類號] G64[文獻標識碼] A[文章編號] 1674-9324（2020）44-0-02[收稿日期] 2020-04-22

我國對外高等教育不斷成熟，吸引了越來越多的留學生來到中國，了解中國文化、學習中國經驗。如何引導留學生學以致用，更好地服務于世界一體化的社會，這個生涯教育問題值得我們關注。

一、教學意義

2010年，教育部印發了《留學中國計劃》，計劃在2020年內將我國建設成為亞洲最大的留學生目的地，使來華留學生的數量達到50萬人次。在數量快速發展的時候，留學生的教育教學質量也同樣不容忽視，這不僅關系到留學生的個人發展，也會對我國的大國形象產生影響。合適合理的生涯規劃教育和就業指導可以幫助留學生成長成才，更是高等院校辦學質量的體現，這些學有所成的留學生回到自己的國家助力國家發展，不僅可以吸引更多留學生來華學習、交流、就業，更有利世界文化的融合交匯，對促進高等國際教育事業的發展以及經濟發展有著積極的現實而又長遠的意義。因此，高等院校必須全面提升來華留學生工作的整體水平，以適應來華留學生教育事業發展的需要。

二、教學現狀分析

根據來華留學生學習情況，我們將她們分為語言生和學歷生兩類。語言生中文基礎薄弱，主要來華學習漢語，等到漢語達到一定基礎后選擇回國或繼續在中國學習專業知識，后者便成為學歷生，進入專業課程學習階段。當前，留學生的研究多為對外漢語教學和專業知識教學，很少有學者關注到留學生的生涯規劃和就業指導問題上。留學生在中國的高等教育學府畢業后，一部分選擇留在中國工作，一部分選擇回國參與本國的社會文化政治經濟建設等。當前我國的高校中國學生的生涯規劃教育已經趨于成熟，但對來華留學生生涯教育的研究尚在起步階段，更缺乏相應的政策支持。部分在華留學生沒有想過畢業以后從事什么工作，打算走一步算一步;部分留學生想要留在中國就業，但卻不知道怎么進入中國的職場，還有一部分在創業時走了不少彎路，這些在一定程度上都影響了來華留學生在華的教育質量和教育成果。

目前，國外的生涯教育較為成熟，來自美、澳、日、韓等國的留學生從小就滲透在平常的教育之中，帶著明確的目標來華留學;而部分來自非洲等地的留學生，由于當地教育較為落后，職業生涯規劃概念尚不普及。但不管是語言生還是學歷生，不管是來自教育發達國家的留學生還是來自教育相對欠發達國家的留學生，都渴望了解中國行業信息、獲得國際職業資訊，適應國際競爭的大環境。然而，當前高校對于留學生的教育大部分還僅限在語言與專業知識培養中，對于中國文化與行業資訊的傳播并未引起重視，偶爾有高校組織留學生參觀中國企業，也僅是以主題活動的形式，并未納入課程體系中，缺乏連續性和完整性。

三、“學習范式”概念解析

教學方式分為教學范式和學習范式，教學范式以教師為中心，通過傳統的講授傳播知識，而學習范式是以學生為主體，重視學生體驗與分享的一種教學形式。在“學習范式”教學下，教師提供學習的條件，調動學生的興趣和動力，引導學生成為學習的真正參與者，知識的傳授不再是教條地簡單地重復記憶和應用，而是需要學生對知識點進行科學內化，形成自己的理解，達到充分理解、消化的高階認知階段。

當前，我國學生職業生涯規劃課程已經漸漸成熟，學習責任由教師轉向為學生，教師的角色由知識的傳播者轉變為學習的促進者，學生主動參與課程內容的學習，而不是被動的接受者。以學生為中心的“學習范式”職業生涯規劃教學為留學生職業生涯規劃教學提供了良好的參考和借鑒。同時留學生來自不同的國家，有不同的教育背景，“學習范式”可以引導留學生根據自己現實情況去探索自身和職業世界，獲得有效學習，從而達到因材施教的目的。

四、留學生生涯規劃課程建設

（一）融入中國人文知識與中國國情、國際形勢

中國具有5000多年的悠久歷史，中國文化博大精深，無論是在人文教育、科學技術，還是政治經濟、民俗文化等方面都取得了不菲成績。留學生來到中國，除了語言學習和專業技能的獲得，也希望了解到博大精深的中國文化，體驗到中國的職業現狀和發展，因此職業規劃教學過程中，可以引入中國元素，促進國際溝通和交流。同時，職業規劃是在動態變更的，國家政策的調整、國際形勢的變化、人文環境的變遷等都會直接或間接地影響到職業目標的實現。因此留學生的職業生涯規劃需要配備職業資訊、中國人文知識、中國國情和社會文化、國際形勢等，利用圖文并茂的形式展現給留學生。

（二）培養專業化雙語教學師資隊伍，編寫系統規范的雙語教材

課程體系的設計、課程內容的篩選、教學方式方法的選擇、教學質量的評估等等影響了課程質量，有了完整的課程體系才能開展留學生職業生涯規劃的雙語教學。來自世界各地的留學生，大多選擇學成歸國，為本國國民服務。只有了解國內外形勢才能在激烈的競爭中站穩腳跟，因此，留學生所學的課程除了需要由中國特色外，還需要和世界接軌，使留學生進入國際大環境時能夠迅速適應社會的發展。

職業生涯規劃課程教學擁有大量專業名詞和專有名詞，導致語言成為最大障礙，單純的漢語教學無法滿足留學生的需求，晦澀難懂的中國詞匯可能還會導致留學生對中國文化望而卻步，基于此，雙語教學成為開展留學生職業生涯規劃課程的基本前提。開展雙語教學，授課教師需要有扎實的英語聽說能力、對外漢語教學技能和豐富的職業生涯規劃理論基礎及實踐經驗。

（三）構建課堂、專業、企業三方聯動的教學體系，探索“課外體驗、課內分享”的“學習范式”教學

職業生涯規劃是指在對個人職業生涯的主客觀條件下進行測定、分析、總結的基礎上，對自己的興趣、愛好、能力、特點進行綜合分析與權衡，結合時代特點，根據自己的職業傾向，確定其最佳的職業目標，并為實現這一目標做出的行之有效的安排。留學生職業生涯規劃教育因為其特殊性，傳統的講授方式不能取得良好的教學效果，以學生為主體，重視留學生體驗與分享的“學習范式”教學成為最佳選擇。課程建設可以開展留學生下企業進行職業考察、參加專業講座、對專業教師進行一對一人物訪談、中外學生交流等內容，以課下體驗感悟、課上總結分享的形式展開，引導留學生了解中國專業發展歷史、研究現狀、成就與不足等，親自體驗中國職業文化和環境，引導留學生深入企業內進行職業考察，了解中國職業文化環境以跨文化視角開展教學，教學途徑和教學方式應多樣化、豐富化。

（四）建立課程貫通式學生能力評價體系，測評學生的職業傾向、能力和態度

“學習范式”教學要求以學生為中心，把學習責任由教師轉向學生，教師的角色由知識的傳播者轉變為學習的促進者，讓留學生主動參與課程內容的學習，使學生成為教育過程的積極參與者，這就要求對學生進行評價時不能僅僅參考期末成績，學習成績應該由平時成績與期末成績組成，平時成績通過課堂問答、職業調查、參觀感悟等獲得，考查學生自主學習的能力和態度;期末成績通過留學生上臺演示職業生涯規劃獲得，考查學生的職業傾向和語言組織表達能力。

通過培養雙語教師、設計雙語課程，引導留學生在“學習范式”教學下結合中國和國際的職業環境進行自我探索、職業體驗、動態規劃生涯路線，相信留學生一定能在中國學有所成，學有所用，成為高素質高質量的國際人才。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.教育部關于印發《留學中國》計劃的通知[EB/OL].http：//old.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/ moe/moe_850/201009/xxgk_108815.html，2020-04-20.

[2]李彥光.來華留學生教育管理制度的問題與建議[D].東北師范大學，2011.

[3]李良虎.發揮導師在大學生職業生涯規劃中的作用[J].桂林師范高等專科學校學報，2011，25（01）：124-127.

[4]蒙仁君.高校來華留學生就業服務體系構建[J].高教論壇， 2015（08）：127-129.

[5]姚梅林.從認知到情景：學習范式的變革[J].教育研究，2003 （2）：P60-64.