淺析“反思”在線上英語口語學習中的重要性

楊娜 高黎 羅琴琴

[摘 要]反思，即反思學習，大致分為傳統意義上沉思和實踐反思，其本身就是一種學習過程和學習策略，它幫助學習者更好地實現自主學習。因此，在當今線上線下教學方式相結合的學習模式情境下，學習者被賦予更多的自主學習時間，反思的作用更不容忽視。本文聚焦實踐反思，聯系到疫情期間大學英語聽說課程教學的實踐，對反思學習在這一特殊教學背景下的作用和重要性進行探討和總結，為進一步改善學習方法提升學習效率提供一定的參考。

[關鍵詞]反思學習;實踐反思;線上教學;口語學習

[中圖分類號] G642[文獻標識碼] A[文章編號] 1674-9324（2020）44-0-02[收稿日期] 2020-05-07

一、引言

“反思”的最初提出者為美國的教育家John Dewey （1933）[1]。他指出人們不僅通過輸入活動（閱讀、聽力、感知），自我行動（活動）和互動活動（交際）等體驗進行學習，更能以反思這一思維活動來實現進一步的學習。當人們反思時，將一段較長期間內最近的和早期的體驗聯系起來思考，從而形成一個復雜而相互關聯的心理圖式。后有學者們陸續對“反思”的定義和分類進行了研究和總結，其中舍恩在美國教育家杜威提出的有別于傳統二元主客體反思形式的實踐反思后，進一步將實踐反思細化為實踐中的反思和對實踐的反思。

隨著互聯網和多媒體資源對教育教學領域影響的進一步加深，外語學習越來越傾向于采用線上線下的混合模式，且線上教學比例逐漸增大，尤其在受疫情影響的大背景下，線上教學這一方式成為教與學的主流模式。作為教育工作者，如何幫助學生以及教師自我更好地運用“反思”這一學習策略實現自我學習和自主學習，主動地掌控學習過程顯得尤為重要而迫切。

二、反思學習與實踐反思

“在反思中學習”這一學習理念最早起源于我國古代教育家孔子的地《論語》以及哲學家亞里士多德的《倫理學》。近代以來，研究者們紛紛提出了各自對于“反思學習”的理解：

鮑德（Bond）[2]等將學習過程中的反思定義為對已有學習經驗的再次體驗和再次思考，目的在于獲得新的理解，這種反思是智力和情感兩方面活動的總稱。鮑伊德（Boyd）和費爾斯（Fales）[3]把反思理解為由一種學習經歷引發，進而對某一學習問題進行內在審視和解釋的過程，該過程有可能引發學習者對學習問題的視覺甚至觀念上的改變。

傳統意義的學習反思，即學習者與學習目標的主客體之間的反思，美國教育家杜威將提出有別于傳統模式的實踐反思，而教育家舍恩將實踐反思細化為第一：實踐中的反思，即在某一特定學習場景中的即性思考和第二：對實踐的反思，即學習結束后，對重要事項的選擇性反思。他提出的這一反思學習形式既不是單純的“幫你獲得和實現學習”，也不是單純的手段和學習策略，而是目的與手段結合（Ghaye，2011）[4]。關于實踐學習反思類型的普遍觀念還包括蓋耶（Ghaye）的“為實踐而反思”和麥茲諾的“實踐并反思”（Zhang，2020）[5]等。

三、線上英語口語教學的現狀

1.關于學習的客觀環境，線上口語教學屬于遠程課程模式，師生不在真實課堂中見面，通過網絡進行授課和交流互動，因此，教師與學生的學習環境一般為自己的家中，減少了往返學校和教室之間的通勤奔波，對課程的準備時間相對更充足;

2.關于學習的模式，在線學習依托手機、電腦和網絡，上述學習設備成為學習者的必備工具和學習伙伴，與真實存在的學習伙伴和成員不處于統一的學習地點，相對減少了互相的干擾;

3.關于口語教學，受傳統應試教育的負面影響，中國英語學習者的聽說讀寫幾項語言技能中，口語輸入表達相對較弱，除了受教育模式影響之外，焦慮感是造成口語輸出困難的一項重要的個體者因素（Yang，2018）[6]。在線口語教學為線上口語交流，對話者不用面對面進行對話練習和輸出，在一定程度上避免或至少降低了傳統口語課堂中學習者容易出現的焦慮和緊張感。

四、反思學習在線上口語教學中的作用

針對線上口語教學的現狀和較之于傳統口語課堂的特點，結合上述關于反思和反思學習的綜述，筆者將從以下三方面探討反思學習在線上口語教學過程中可發揮的作用。

1.蓋耶（Ghaye）的“為實踐而反思”強調為了某一預期目而進行反思，即對未來某項實踐活動的反思。口語課程偏向于技能的培養，每一次課的內容和任務與下一次課存在較強的內在聯系，為下一次課的實踐做好鋪墊，學習者可利用完成本次口語任務的機會，首先對口語任務本身進行反思、修正，保證口語任務達到一定的完成度，同時，學習者還可以本次口語任務為載體，對下一次實踐做出預測性的反思，使語言活動和活動內容形成系統性的知識和技能鏈條。

2.舍恩的“在實踐中反思”具有一定的迫切性，包括在某一學習活動中對老師、同學以及自己就某環節提出的問題進行反思，甚至連自身的心理因素和情感因素也參與其中?？谡Z活動的特點在于與聽力活動的相輔相成，口語輸出需以聽力輸入和詞匯學習等活動為基礎，因此，在幾項前后呈順承關系的活動中，學習者若能夠進行針對各個環節的即興的熱思考，將有利于學習者更高效地投入語言學習活動，在線上口語活動實施過程中，學習者一般處于獨自的獨立學習環境中，這將更有助于學習者進行實踐中的反思。

3.舍恩的“對實踐的反思”側重于實踐完成后，學習者對實踐過程的回顧，尤其是對實踐各環節中符合個人意向和預測的再經歷和再思考，這樣的復習和回顧往往更冷靜和縝密。線上口語教學依托網絡和相關網絡資源，為學習者在完成口語實踐后的復習，尤其可以幫助學習者盡可能快捷和及時地對口語輸出的短板，如語音語調，句式表達中介詞使用的不確定等進行修正和提高。

五、小結

反思學習即可以看作是一種為更好實現學習目的的學習策略之一，也可以將其本身視為一種學習的過程。在線上線下混合模式學習的大背景下，反思學習必將發揮越來越重要的作用。為實踐而反思、在實踐中反思，對實踐的反思貫穿于學習的前、中、后三個主要環節，理解并實踐上述不同類型而又相互聯系的反思，將有助于語言學習者尤其是側重于語言輸出技能的學習者們更好地實現自我學習和自我評估，為其成為終身學習者和專家型學習者打下良好的基礎。

參考文獻

[1]Dewy J.How We Think：A Restatement of the Relation of Reflective Thinking to the Educative Process. Boston：D.C.Heath.1933.

[2]Bond.D，Keogh.R.（1985）.Relection Turning Experience into Learning [M].New York Kogan.1985：11-12.

[3]Boyd E M. Fales A W. Reflection Learning：Key to Learning from Experience [J].Journal of Humanistic Psychology.1983，23（2）：100.

[4]Ghaye T.Teaching and Learning Through Reflective Practice： Positive Action [M].New York：Routledge.2011：29-35.

[5]張生虎，張立昌.反思學習研究及其面臨的時代問題[J].中國教育科學，2020，3（01），66-84.

[6]楊娜，何赟，蘇沖.應用語言學視域下的當代英語教學新探[M].北京：中國水利水電出版社，2018.