基于“雙一流”學科和專業聯動的地方應用型大學生物工程類人才培養模式研究

唐偉卓 陳建榮 唐建洲 劉臻

[摘 要]該文針對長沙學院地方型本科院校的辦學特色和定位，結合作者所在學院現有生物學湖南省“雙一流”應用特色學科和生物工程湖南省一流本科專業建設點實際，探討基于生物學學科和生物工程專業聯動開展生物工程類專業本科人才培養模式研究。對學科和專業之間師資團隊、教學科研平臺等方面的融合互通進行思考，以期一流學科支撐一流專業建設，一流學科資源轉化一流教學資源得以實現，達到二者相互促進，協同發展的目的。

[關鍵詞]地方高校;雙一流;生物學科;生物工程專業;人才培養

[中圖分類號] G642.0[文獻標識碼] A[文章編號] 1674-9324（2020）44-0-03[收稿日期] 2020-04-22

新時代背景下，做強一流本科、建設一流專業、培養一流人才，全面振興本科教育，提高高校人才培養能力，實現高等教育內涵式發展已成為貫徹落實全國教育大會和“新時代高教40條”等精神的重要舉措。近年來，站在新的發展起點，教育部陸續啟動了“雙一流”建設和一流本科專業建設“雙萬計劃”。我國高等教育發展格局正發生重大調整，無論是“雙一流”還是“雙萬”計劃，一流的本科人才培養是其中建設的基本特征和題中之義[1]。在此背景下，基于一流學科和一流專業戰略決策前提，如何開展本科人才培養、創建一流本科教育多樣化實踐方案、持續提升人才培養質量成為一個值得關注的問題。

生物工程類專業包括生物工程和生物制藥兩個專業。目前，在我國開設生物工程和生物制藥專業的院校較多，涉及各級各類型高校。各院校間生物工程類專業培養方案、課程體系、質量標準和評價體系大同小異。但是，現實的問題如人才培養與生物產業需求脫節嚴重，無法滿足企業對人才的不同需求依然存在。生物產業是國家、湖南省和長沙市戰略性新興產業，服務地方產業發展需求。長沙學院對接地方生物產業，先后開辦生物工程和生物制藥專業。2018年，長沙學院生物學學科入選湖南省一流應用特色學科。2019年，生物工程專業立項為湖南省一流本科專業建設。因此，基于長沙學院辦學定位和優勢特色，探索對接地方生物產業發展需求，協同專業學科發展需要，培養一流應用型人才具有重要的現實意義。

一、生物工程類專業人才培養的模式改革研究的新時代背景

（一）“雙一流”建設為生物工程類專業人才培養提供了改革契機

2015年10月，國務院頒布了《統籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》，提出“雙一流”建設的整體戰略布局。該發展戰略方案的出臺，標志著我國高等教育進入新的發展時期，對我國創新型人才培養提出了新的要求[2，3]。2017年，湖南省組織實施了全面推進一流大學與一流學科建設方案。該方案立足湖南經濟社會發展重大需求和學科自身發展需要，對接湖南創新驅動發展戰略，以創建一流為目標，以人才培養為核心，以服務需求為導向，遵循分類發展、分類指導原則，引導和支持高校結合自身發展實際，按照綜合研究型、學科特色型、地方應用型、技術技能型等不同類型，找準發展定位，突出發展重點，在不同層次、不同類型中爭創一流，全面推進一流大學與一流學科建設。2018年9月，教育部發布了《關于加快建設高水平本科教育，全面提高人才培養能力的意見》，意見在大力推進一流專業建設部分明確指出了實施一流專業建設“雙萬計劃”[4]。

2019年，湖南省面向各類高校，在不同層次和類型的高校中開始立項一批省級一流本科專業建設點。該建設計劃立足湖南需求，緊扣湖南經濟社會高質量發展需求，重點圍繞我省優勢和支柱產業，優化專業建設布局，提高專業建設質量。在上述政策指導下，2018年，我院生物學學科入選湖南省一流應用特色學科。2019年，生物工程專業立項為湖南省一流本科專業建設。基于上述基礎，我院的雙一流學科和專業建設為新時期生物工程類專業人才培養模式改革提供了強大的支撐和契機。

（二）雙一流建設為地方應用型大學的轉型發展指明了方向

在新時代背景下，建設我國地方高水平一流應用型高等院校的辦學核心是立足區域，建設在地方及行業內具有影響力和競爭力的高水平應用型大學[5]。應用型本科教育是以培養應用型人才為主的一類教育類型。這類學校的辦學定位是以辦好應用型本科教育，而不是以培養研究型人才，同時也區別于培養職業技能型人才為辦學定位的高職院校[6]。新時期地方應用型大學轉型發展需要在明確應用型本科教育定位的基礎上凝練學校特色、提升專業師資、創新人才培養模式、完善產教融合機制、改革課程和質量評價體系，提高人才與社會需求之間的匹配性和適應性[7-9]。具體來說，地方高水平應用型大學的核心能力表現為解決區域經濟社會發展問題的能力。這就需要高校圍繞學校特色，以學科建設為重點，優化學科結構，凝練學科方向，匯聚學科團隊帶動學校強化優勢、彰顯特色。在應用基礎研究方向上，以提升解決地方區域經濟社會發展面臨的問題為導向，鼓勵教師從生產問題和現實需求中去提煉關鍵技術問題，從技術問題背后凝練科學問題，強化學科應用導向，注重提升學科研究水平解決區域經濟社會發展問題的能力。在此基礎上，打造一批“立地頂天”的教學隊伍，構建應用型本科教育人才培養體系，實現具有特色滿足需求的一流應用型本科教育[5]。

（三）生物工程類專業為地方應用型大學強化辦學特色提供了抓手

生物工程類專業主要包括生物工程和生物制藥兩個專業，是生物科學與生產應用緊密結合的專業。生物工程是應用生物學、化學和工程技術等方法，按照人類需要利用、改造和設計生物體的結構與功能，制造各種產品，是以生物技術研究成果為基礎，借助工程技術實現產業化為基本任務的工學學科[10]。生物制藥是一門涵蓋藥學、生物學、基因工程、化學等學科基本原理的綜合性應用專業，目的在于培養同時具備生物技術和藥學基礎理論知識，能在生物制藥領域從事相關研究、新產品開發等的高素質人才。生物工程類專業教育應充分認識上述兩個專業應用性強的特點，并重視相關專業新發展動向和趨勢，要求學生不僅要掌握扎實的生物學、藥學、工程學基礎理論和專業知識，而且還需要接受嚴格的實驗技能培訓和工程實踐環節訓練，培養其創新創業能力，成為能夠適應生物產業的進步和發展的人才。生物產業是國家、湖南省和長沙市戰略性新興產業。2019年，長沙入選全國生物醫藥20強城市，已初步形成瀏陽經開區生物醫藥產業集群、長沙高新區、望城經開區銅官化學原料藥生產基地、金霞經開區醫藥物流基地等多個生物醫藥產業集聚區，產業基礎雄厚。上述兩個專業與地方生物產業結合緊密，專業特色改革可為彰顯我校地方應用型大學的辦學特色提供抓手。

（四）生物工程類專業人才培養模式存在的問題

生物工程類專業特點是與生物產業密切相關，應用性和實踐性強。目前，在我國開設生物工程和生物制藥專業的院校較多，涉及各級各類型高校。尤其生物工程專業建設國內起步較早，發展迅速，雖然在人才培養和服務經濟方面取得了一定成績，但對地方本科院校總體而言，存在盲目開設、重復建設、重理論、輕實踐的現象。地方性大學的發展和定位模糊，導致該專業的人才培養多側重“研究型”和“學術型”人才培養為主，過多追求考研率，各院校間生物工程類專業培養方案、課程體系、質量標準和評價體系大同小異。上述現象導致一方面全國各高校生物工程專業招生規模持續擴大，該專業人才出現相對飽和過剩。另一方面，生物專業教育與生物產業需求脫節嚴重，無法滿足企業對人才的不同需求，部分院校甚至被迫取消生物工程專業。此外，在實習和實踐環節，專業師資力量短缺，教師普遍缺少在企業工作經歷，專業教師隊伍了解產業實際需求、解決關鍵技術問題的經驗和能力不足[11，12]。另外，企業導師真正融入高校人才培養和教學實踐參與程度也不夠。上述問題的存在導致生物工程類專業學生運用理論解決實踐問題的能力普遍較低，人才培養質量大打折扣。

二、基于雙一流學科和一流專業聯動的生物工程類專業人才培養模式的思考

在新的發展時期，以雙一流建設為引領，學科和專業建設聯動為主線，注重學科、專業、人才“三位一體”，優化學科和專業師資團隊，加強教學科研互動、促進學科與專業多級聯動，構建全方位協同創新體系，充分實現生物學雙一流學科和生物工程雙一流專業的“一體化”，圍繞“厚基礎、強能力、重應用”復合型人才培養要求，切實提升生物工程類專業應用型人才培養質量。

（一）學科定位與專業定位需要統籌并進

學科定位為專業定位指明了統籌發展的方向，專業定位為學科定位目標的實現提供了實踐路徑。在實際過程中，需要結合生物學一流學科和生物工程類專業定位的實際，進一步凝練二者的目標與特色。立足區域生物產業現狀與服務地方區域經濟的需求，從整體上實現學科和專業建設資源的合理配置，開展學科建設方向和專業建設方向的有機融合探索，挖掘學科建設和專業建設的共通點，解決學科發展和專業發展聯系不足，存在脫節的問題，促進二者定位目標的齊頭并進與實現。

（二）學科團隊與教學團隊需要協同建設

學科方向和專業發展方向需要統籌學科建設、專業建設、師資建設，學術帶頭人、學術骨干、課程教學團隊帶頭人和課程教學骨干的培養等問題。一方面，在注重學科整體優勢同時強化交叉融合，打造學科研究課題群，對科研團隊進行優化分組，注重學術骨干的培養;另一方面，基于生物工程類專業教學質量國家標準，針對現有生物工程、生物制藥課程體系，打造課程建設群，培養課程教學骨干，引導優秀課程、“金課”建設。此外，打造學科和專業團隊老中青搭配、職稱和知識結構合理的團隊梯隊，實現個人、梯隊、方向之間的最佳匹配，促進學科團隊和專業教學團隊的優化融合，共同發展、共同提高。

（三）科研平臺與教學平臺需要共建共享

充分考慮科研平臺和教學平臺儀器設備類型、場地面積、臺套數、先進性、適用性和管理方面的共性與差別，探索各類科研平臺和教學平臺的互通共享機制。一方面，可以建立開放實驗室制度，將部分教學中選開的實驗設計為創新性研究項目在開放實驗室進行。另一方面，對于一些時間周期長、研究內容多、單獨教學平臺完成有困難的實習及實訓教學課程，可以通過和科研平臺共建教學場地解決。此外，充分開放學科平臺為學生參加學科競賽、大學生研究性學習和創新性實驗、創新創業比賽以及參與教師團隊的科研課題提供場地保障，以達到實驗室平臺資源的高效利用，面向全體、因材施教的培養目的。

三、學科成果與教學成果需要互通轉化

一流學科支撐引領一流專業建設，把一流學術研究成果轉化為一流教學資源對于提高本科教學質量勢在必行。一方面，基于學科優勢團隊和研究方向產生的可以與專業教學課程聯系的成果，如項目、論文、專利等，可以通過歸納整理形成教學案例運用到教學中去。另外，對于擁有充分研究基礎和影響力的成果還可以編寫理論教學和實踐教學教材，更接地氣的服務于地方性應用型人才培養。另一方面，學科研究方向的內容還可以作為專業學生課外研究性學習、創新創業、課題訓練等教學實踐活動的素材，提升學生運用理論知識解決應用問題的能力。

參考文獻

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