論語文教師的語文素養(yǎng)

內(nèi)容摘要：語文素養(yǎng)是指以語文知識和語文能力為核心的一種綜合素養(yǎng)，語文教師語文素養(yǎng)的高低決定著學生語文素養(yǎng)的高低。為了有效提高學生的語文素養(yǎng)，語文教師應從更新觀念、學習與磨練、以身作則、跨領(lǐng)域?qū)W習與研究這四個方面來提高自身的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：語文教師 學生 語文素養(yǎng)

當今社會經(jīng)濟飛速發(fā)展，知識迅速更新，語文教學也開始強調(diào)對學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，這是新語文課程標準的一個新理念，也是時代對語文教學提出的新要求。要培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，語文教師的主導作用不可忽視。身為一名語文教師必須具備良好的語文素養(yǎng)，才有可能做好語文教學工作，從而做到《全日制義務教育語文課程標準》中要求的那樣：“全面提高學生的語文素養(yǎng)”。[1]（P12）

一.語文素養(yǎng)的內(nèi)涵

“語文素養(yǎng)”一詞在2001年7月頒布的《全日制義務教育語文課程標準》中首次提出，此后作為語文課程與教學的總目標與核心理念，引起廣泛關(guān)注?！八仞B(yǎng)”一詞在《現(xiàn)代漢語詞典》中被解釋為“平日的修養(yǎng)”，語文素養(yǎng)便是在語文方面日益積累起來的修養(yǎng)。這是一個內(nèi)涵極為廣泛的概念，涉及到語文知識、語文能力等多個方面。

“語文素養(yǎng)作為一種自身修養(yǎng)，不能簡單的等同于語文知識、語文能力、語文品質(zhì)。”[2]（P35）具體來說，語文知識僅僅指漢語的客體知識，即一切客觀存在的、不以人們意志為轉(zhuǎn)移的、有關(guān)漢語文的認識和實踐的全部成果。對于學生而言，在最初的語文學習過程中，語文知識積累極為重要，但對于這種客觀知識的學習存在易學也易忘特點，語文知識最終也只能作為語文能力運作的對象。因此，運用語文知識的能力更具重要意義。而語文品質(zhì)則指語文學習的學習習慣、學習動機、行為意志、學習態(tài)度等幾個要素。簡言之，語文素養(yǎng)是一個人語文知識、語文能力、語文品質(zhì)所達到的高度、水平，是人們通過長期的語文學習和實踐而達到的高度，包括字詞句篇的積累，語感，思維品質(zhì)，學習方法和習慣，識字寫字，閱讀，寫作，口語交際的能力，文化品位，審美情趣，知識視野，情感態(tài)度，思想觀念等內(nèi)容。

二.語文教師語文素養(yǎng)對學生語文素養(yǎng)的影響

在許多人看來，語文學習無外乎是教師教學生學，而這似乎是一個師生各盡其職、互不相干的環(huán)節(jié)。事實上，就學生自身而言，主要是在校接受教育，因而其語文素養(yǎng)的培養(yǎng)主要依賴于學校的學習，其中語文教師的作用尤為關(guān)鍵。

語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎(chǔ)，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。作為一名語文教師，除卻教學工作，還擔當著教育工作。這些教育工作包括：端正語文學習態(tài)度，養(yǎng)成良好的語文學習習慣，培養(yǎng)積極的語文學習風氣，創(chuàng)設(shè)開放的語文學習環(huán)境，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。因此“語文教師不僅僅是人類知識與文化的傳播者，還承擔著引導并開發(fā)學生語文學習興趣的重任?！盵3]（P63）一名稱職的語文教師，必須要有廣博的文化素養(yǎng)，精通語文學科的知識和技能，懂得教育教學規(guī)律，具備高尚的思想道德品質(zhì)。德高為師，身正為范。身教重于言教，因為教師的心理品質(zhì)、政治立場、價值取向、言談舉止都直接影響著學生。教師如果不重視自身思想品德修養(yǎng)，在言行上表現(xiàn)出雙重人格，就會在學生面前喪失自己的威信，學生對教師的教誨就難以信服，甚至產(chǎn)生逆反心理，也就達不到預期的教育效果。由此看來，語文教師的素養(yǎng)就無疑成了成就學生基本語文素養(yǎng)的先決條件，也是關(guān)系語文教育成敗的重要因素。因而不難看出，語文教師語文素養(yǎng)的高低將直接影響、甚至決定著學生語文素養(yǎng)的高低，只有語文教師的語文素養(yǎng)得到提高，才能對學生的語文素養(yǎng)起到很好的促進作用。

三.如何提高語文教師的語文素養(yǎng)

鑒于教師語文素養(yǎng)在教學中的重要性，提高以及如何提高語文素養(yǎng)成為當務之急：

（一）更新觀念

首先，轉(zhuǎn)變教師的教學理念，擺正教師和學生的位置，挖掘?qū)W生的主體性作用。學生的綜合能力、創(chuàng)新能力很大程度來源于生活積累，來源于社會實踐活動，來源于開放的課堂教學環(huán)境。“要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，就要更新教學觀念，擺正教師、學生在課堂中的位置?！盵4]（P165）當下語文課堂教學模式大多以傳授知識為主的“滿堂灌”，主要表現(xiàn)為教師“講”，學生被動地聽、記。素質(zhì)教育要求學生在打好基礎(chǔ)的同時，還要培養(yǎng)較強的自主性、主動性和創(chuàng)造性。因而，課堂教學要突出對學生創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)，重視學生的活動，教師要成為教學活動的組織者、指導者、參與者和研究者，給學生提供自主探索的機會。

其次，改革備課方法，把傳統(tǒng)教學的單一教知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)能力為主教授知識為輔的教學結(jié)構(gòu)。以往語文教師在應試教育的大背景下，往往認為學習語文應試知識才是語文學習的根本，而閱讀課外書學習課外知識則是可要可不要的一個環(huán)節(jié)。由此對學生的知識積累關(guān)注多，能力發(fā)展關(guān)注少。此外，教學中教師以“灌輸講授”為主，忽視了學生能力的培養(yǎng)。須知語文知識的學習只是應試的一環(huán)，但不是學生語文學習的根本。學生學習語文學科最主要的還是要培養(yǎng)自己的聽說讀寫能力，加強自己的語文修養(yǎng)。

再次，引導學生自主探討，激發(fā)學生的求知欲，營造寬松和諧的創(chuàng)新教學環(huán)境。要讓學生在課堂上找回自我，發(fā)展個性，就要充分調(diào)動其學習積極性，發(fā)現(xiàn)和肯定學生的哪怕是一丁點的優(yōu)點和成績。在教學環(huán)節(jié)上，要給學生充分的自學時間，讓學生自己去讀書，去感悟，逐步消除學生的服從感、低下感、自卑感。對一些難度較大的問題，適時引導學生變換角度進行探索。同時要激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，就要為學生創(chuàng)設(shè)一種敢想敢說，敢有與別人不同看法的課堂環(huán)境。

（二）學習與磨練

首先，語文教師應充實自己的漢語言文學功底，對于專業(yè)內(nèi)的知識必須進行深入的學習研究。比如現(xiàn)代漢語常識及語法修辭部分的知識，或是古代漢語基礎(chǔ)知識等等。在實際工作中，不難見到這樣的老師，教育學生修改病句或涉及到句式、句子結(jié)構(gòu)的時候，只能照著教參。老師尚且懵懂，學生必定不清楚。有些名師講課，對任何一個話題都能旁征博引，信手拈來，那絕不是靠課前的一兩個小時或一兩天的時間備課準備出來的，而是靠多年甚至畢生的學習積累才能達到的境界。

其次，提高自身語文素養(yǎng)，注意學習的深度與廣度。語文學科的人文性注定了它的內(nèi)容的多元化，這就要求語文教師的知識結(jié)構(gòu)也必須是多元的。作為一名語文教師，不僅要學習研究相關(guān)的專業(yè)知識，除此以外，還要盡可能廣泛地涉獵各方面，對諸如音樂、美術(shù)、書法，甚至建筑、園藝，哪怕棋牌、醫(yī)藥，都不妨有所了解。這些知識會讓我們的語文課堂成為有源活水，充滿生機與活力。

再次，善于鍛煉自身的各種能力。語文教師其之所以能成為教師，主要在于他們都具備從事語文教育教學工作的基本技能和能力，具備反思、研究教學的能力等相關(guān)的綜合能力?！皬淖罨镜膩碇v，要培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，提高學生讀、寫、聽、說的語文能力，”[5]（P25）教師必須具備這四種能力，從理論到實踐上達到一定水平，既能給學生指導，也能給學生示范。同時語文教師更加重視基本的語言表達能力、課堂組織能力、選擇和運用及教學媒體的能力。此外，語文教師還要加強自己的科研創(chuàng)新能力。新世紀的人才，不僅要有較全面的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，更需要具備創(chuàng)新的活力，以承擔知識創(chuàng)新的重任，適應知識經(jīng)濟社會的需要。

（三）以身作則

語文教師的一言一行無不給學生留下深刻的印象，有的甚至影響一輩子。因此，語文教師一定要在思想品格、學識學風上全面以身作則，自覺率先垂范，真正為人師表。教師凡是要求學生做到的，自己要率先做到;要求學生不能做的，自己堅決不能做。為人師表對學生是一種無聲的教育，它爆發(fā)的內(nèi)驅(qū)力不可估量。

首先，言傳身教，身教重于言教。言傳身教，是語文教師必備的品質(zhì)?？鬃釉缫颜f過教師“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從。”言教的效果如何，要以教師的身教來保證。因為學生的模仿性很強，他們尊重教師，信任教師，把教師作為模仿的對象。一個學校擁有一支德才兼?zhèn)?、勇于探究的教師隊伍，就會培養(yǎng)出一批又一批出類拔萃、品學兼優(yōu)的學生。同樣，一個學生只要有幸得到師德高尚、學識淵博的老師的悉心教導，也就會有很大的發(fā)展。因此教師要以自己崇高的職業(yè)責任對學生言傳身教，潛移默化。

其次，敬業(yè)精神和服務心態(tài)。語文教師必須具有敬業(yè)的精神和服務于學生的心態(tài)。這樣一來，才能在學生與教師之間形成情感的匯流。語文教師以自己的努力教化學生，因材施教，有教無類。教師在教學中的服務心態(tài)，不應只對少數(shù)優(yōu)等生服務，而應該平等對待那些后進生，因為他們同樣也是“財富”的源泉。教師甚至要給予他們最優(yōu)惠的服務，設(shè)法調(diào)動他們的積極性和上進心，善于捕捉他們身上的閃光點。此外，課外輔導，上門家訪，以及與學生的抵足談心等方式都是教師以自己的實際行動幫助學生的最好方式。

綜上所述，“語文素養(yǎng)是語文教學的根本”[6]（P45），是語文教師形象與能力的展示。加強教師們的聽、說、讀、寫能力，使其擁有厚實的專業(yè)學養(yǎng)、專業(yè)技能和專業(yè)情操，并形成終身學習的理念，嚴謹治學的態(tài)度，對加強對學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)有至關(guān)重要作用。

參考文獻

[1]教育部.全日制義務教育課程語文課程標準[M].北京：語文出版社，2001.

[2]教育部.基礎(chǔ)教育課程改革綱要[M].北京：北京師范大學出版社，2001.

[3]教育部.普通高中語文課程標準[M].北京：語文出版社，2003.

[4]王世堪.中學語文教學法[M].北京：高等教育出版社，2005.

[5]王道俊，王漢瀾主編.教育學[M].北京：人民教育出版社，1999.

[6]周曉燕.語文素養(yǎng)：語文教學的根本[J].語文詞話，2008（03）.

（作者介紹：冉思柱，廣東省順德市勒流育賢實驗學校教師）