初中歷史優(yōu)化課堂情境的教學策略

劉雅夢

摘 要：情境一詞最初是在建構主義教學理論中出現(xiàn)的，是通過一系列的教學媒介在課堂上再現(xiàn)知識的發(fā)生過程或類似場景，由此改善學生思維認識，使其自主生成知識意義的教學策略。在初中歷史教學中，優(yōu)良的課堂情境是優(yōu)化學生知識理解、感悟能力的基本策略，也是提升課堂教學效率的關鍵因素。因此，初中歷史教師要主動圍繞歷史知識來創(chuàng)設課堂情境，從而切實優(yōu)化學生的思維認知。將從創(chuàng)設問題情境、創(chuàng)設生活情境、創(chuàng)設模擬情境三個角度來分析初中歷史教師應該如何優(yōu)化課堂情境創(chuàng)設效果。

關鍵詞：初中歷史;課堂情境;創(chuàng)設策略

常規(guī)的初中歷史教學一直都過于重視每節(jié)課的知識容量，關注的是學生的知識結構變化，所以教師會比較依賴個人講解，不會主動組織以學生為中心的歷史探究活動，擔心無法按時完成課時任務，減慢教學進度。然而，實踐證明，如果缺少學生自身的思考、探究與表達，那么學生對歷史知識的理解是十分膚淺的，會重復記憶同樣的歷史知識，無法真正優(yōu)化學生的歷史思維。對此，初中歷史教師要積極創(chuàng)設課堂情境，利用豐富多元的課堂情境去優(yōu)化初中生的思維參與情況，讓學生全面掌握歷史知識的由來與生成過程，為學生取得學習進步做好充足準備。

一、創(chuàng)設問題情境

提問，是初中歷史教師經常使用的一個課堂教學技巧，關系的是學生本身的思維認知能力，同時也是促使學生實現(xiàn)自主思考的基本要素。因此，在創(chuàng)設課堂情境時，初中歷史教師也應該積極創(chuàng)設問題情境，利用有關聯(lián)、梯級式的問題串去優(yōu)化學生的思考狀態(tài)，讓學生在歷史課上思考是什么、為什么、怎么做。如此，初中生則可在歷史課上實現(xiàn)自主思考。

就如在“動蕩的春秋時期”一課教學中，筆者就圍繞本課知識設計了問題串，借此創(chuàng)設了問題情境，希望初中生可以在歷史課上積極思考，全面歸類、內化本課知識。比如，西周時期只有周天子可以使用九鼎，但是春秋時期鄭莊公則可使用九鼎，這一歷史現(xiàn)象反映了什么問題？臥薪嘗膽是一個很重要的成語，也反映了春秋時期越王勾踐復國的過程，請問你還知道哪些產生于春秋時期的成語故事，這些成語反映了怎樣的問題？春秋時期諸國爭霸所帶來的歷史影響是什么？春秋時期的經濟發(fā)展又有哪些變化呢？等等。這些問題都可幫助初中生梳理教材知識，使其自主思考、表達，全面分析歷史知識。

二、創(chuàng)設生活情境

雖然歷史學科反映的是已經發(fā)生的事情，相應的歷史時代也已經逝去，但是卻直接反映著人類歷史的發(fā)展過程，所以豐富的歷史教學本身就可讓初中生更好地認識現(xiàn)實世界，便于學生分析現(xiàn)實生活中的本質規(guī)律。因此，初中歷史教師要積極創(chuàng)設生活情境，利用現(xiàn)實生活中的真實現(xiàn)象引導學生思考歷史問題，由此引導學生將現(xiàn)實與歷史結合起來，使其學會以史論今，切實培養(yǎng)學生的唯物史觀，提高學生的歷史解釋能力。

就如在“活動課：中國傳統(tǒng)節(jié)日的起源”一課教學中，筆者就積極創(chuàng)設了生活情境，即使用多媒體設備引導學生回想了傳統(tǒng)節(jié)日的常見慶祝方式，如春節(jié)要放鞭炮、穿新衣、拜年、貼春聯(lián)等;元宵節(jié)要吃湯圓;端午節(jié)吃粽子、賽龍舟，等等。在這些生活資源的驅動下，本班學生都及時闡述了自己的節(jié)日慶祝經歷，分享了自己對各個傳統(tǒng)節(jié)日的認識。由此，筆者提問：“這些傳統(tǒng)節(jié)日的起源是什么？人們在這些傳統(tǒng)節(jié)日中的期望是什么？”如此，本班學生便會自主思考，積極整理相關材料，由此完善歷史探究。

三、創(chuàng)設模擬情境

模擬情境是指通過一些動作模擬、語言表達、形象表演活動在課堂上再現(xiàn)某個場景、故事的一種情境創(chuàng)設方法，在歷史教學中尤為重要。這是因為由于歷史學科的特殊性質，初中生很難對歷史知識產生思想共鳴，也會因此直接影響學生的歷史理解，所以導致初中生不得不選擇死記硬背的方式來學習歷史知識。對此，初中歷史教師要積極創(chuàng)設模擬情境，讓學生在表演活動中再現(xiàn)歷史知識的發(fā)生，由此引導初中生在歷史課上進行自主思考、問題分析，使其自主整理各個歷史事件的發(fā)生過程與歷史影響。

就如在“社會生活的變遷”一課教學中，筆者就圍繞本課知識設計了幾組情境小品劇，從發(fā)型、穿著、娛樂生活等多個角度創(chuàng)編了情景劇，鼓勵學生自主參與情景劇表演。在歷史課上，本班學生要用聲情并茂的語言去闡述相關內容，讓其他同學清楚地了解民國時期我國人民穿著打扮、互相稱呼、語言習慣的變遷過程。如此，初中生就可以在歷史課上及時實現(xiàn)學習進步，全面內化歷史知識。在模擬情境的調動下，本班學生開始自然而然地思考發(fā)生社會變遷的原因，自主總結歷史影響，自主建構了歷史知識。

總而言之，在初中歷史教學中借助情境教學活動來喚起學生的思考意識十分重要，是優(yōu)化學生在歷史課上實現(xiàn)自主發(fā)展的重要教學策略。因此，初中歷史教師要積極優(yōu)化情境教學活動，讓學生在歷史課上將思考、閱讀、表達結合起來，全面深化教學程度，讓學生在歷史課上真正實現(xiàn)自主進步。

參考文獻：

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