如何利用多媒體增強智力障礙學生的學習興趣

裴德英

摘? 要：多媒體教學作為一種現代化教育技術手段，在教育教學中的應用越來越廣泛，受到廣大教育工作者的青睞。它為教育教學提供了方便有效的途徑。特別是在培智教學中合理運用多媒體教學，可以有效地提高課堂教學質量，為智障學生提供良好的學習平臺。

關鍵詞：培智教學;多媒體;增強學習興趣

多媒體教學作為一種現代化教育技術手段，在教育教學中的應用越來越廣泛，受到廣大教育工作者的青睞。它為教育教學提供了方便有效的途徑。特別是在培智教學中合理運用多媒體教學，可以有效提高課堂教學質量，為智障學生提供良好的學習平臺。

智障學生的認知特點是：知覺方面，知覺速度緩慢，知覺范圍狹窄，知覺內容籠統而不精確，整個知覺顯得較正常兒童明顯遲鈍。記憶方面，再現中會發生大量歪曲和錯誤，支離破碎，缺乏邏輯、意義和聯系;識記速度緩慢，記憶保持差;記憶表象貧乏、缺乏分化，不穩定。在思維方面，判斷力差，不能完整地認知客觀事物，缺乏概括能力;難以理解概念的確切含義，特別是難以理解抽象概念;分析能力差，考慮問題不合邏輯。注意力不易集中，注意范圍狹窄，穩定性差，難于分配注意。正因為智障學生有這樣的特點，在對他們進行教學時存在著很大的困難。在教學中合理應用多媒體教學，把抽象、復雜的問題經過多媒體技術的展示，學生接受起來變得容易得多。

一、引起注意，激起興趣

智障學生注意力集中時間少，容易轉移，產生厭倦情緒。在教學中適時出現生動的畫面、悅耳的聲音，引起學生的注意，把他們的注意力重新引領到學習中來。在給智障學生上課時，適當安排一個、兩個小活動，可以是一段視頻，也可以是一段Flash動畫兒歌。在引起學生注意的同時還可以讓學生進行休息。我在上課時經常會在講授新課中或者新課后播放一段與授課內容相關的兒歌或者小故事，學生不僅喜歡看，而且也對所學的內容進行了鞏固復習。例如：《小青蛙》一課，“小青蛙一會兒在水里游來游去”這一句話，學生只知道青蛙跳來跳去，沒有見過青蛙在水里游的情景，所以不理解青蛙怎么會游呢？而對小魚在水里游來游去能夠理解、接受。我利用Flash動畫制作了一段小魚在水里游的情景和青蛙在水里游的情景，學生在看過小魚游之后，再對比觀察青蛙在水里游的情景，既生動又形象，很容易就能理解了。

興趣是學習最好的幫手，只有有了興趣這個前提，學生才會愿意學，樂于學。傳統的教學是老師一本書、一塊黑板、一根教鞭，枯燥乏味，缺少吸引力。特別是對智障學生，老師在講臺上進行精彩的說教，而學生則是坐在椅子上不知所云。他們會覺得老師手舞足蹈很可笑，對講的內容往往不知所云。一節課下來，表面上看紀律很好，可學生真正學到什么了呢？智障學生的思維以直觀形象思維為主，利用多媒體教學，把冰冷生硬的文字變成直觀形象、富有吸引力的感性材料，化無聲為有聲、化靜為動，引起學生的學習興趣，促進課堂教學質量的提升。我在上課時首先播放一小段Flash動畫，或許是可愛的卡通動物，也可能是漂亮的水果娃娃，學生的注意力馬上就被吸引過來。由這些小可愛們帶領學生們去學習，學生會很有興趣，整節課都興趣盎然。

二、解決重點，突破難點

蒙特梭利教育中有這樣一句話：“我聽到的，我會忘記;我看到的，我會記住;我做了，我就會理解?！崩枚嗝襟w教學逼真生動的畫面、悅耳的聲音，創造出多感官刺激的學習情境，使教學內容變得具體化、清晰化，使學生們能夠有興趣地參與教學活動，大大減輕了學生認知的難度，變難為易，加深對事物的理解。生字教學是智障學生的學習重點之一，在生字書寫教學中，我利用多媒體教學，制作了筆畫分解的課件。學生在投影儀上進行跟寫、對照，很快就掌握了生字的書寫。

多媒體教學打破了時間和空間的限制，延伸和拓寬教學時空。通過圖像、聲音、色彩和動畫傳遞教學信息，解決了由于時間和空間的限制所造成的教學難點，使學習內容變得容易理解和掌握。智障學生生活經驗少，只是范圍狹窄。有的學生可能就知道自己家周圍的人、事和物，除了家和學校再也沒有去過別的地方了，知識儲備幾乎沒有。如講《北京、天安門、國慶節》一課，對于正常兒童來說是非常簡單的，對于智障學生來說是非常有難度的。學生沒有去過北京，更別說是見過天安門，課文內容離學生的實際生活太遠了，特別是課文還涉及到故宮等內容。我從網上搜索、下載了一段關于天安門和故宮的專題片，播放給學生，全方位、多角度地對天安門和故宮進行觀察。學生被畫面深深地吸引，他們主動地去觀察，去思考，去解決問題。教學內容學生很容易就掌握了，教學難點迎刃而解。

實踐是檢驗成敗的最好方法，在培智教學中準確、合理地應用多媒體教學技術輔助教學收到了良好的效果。同時需要我們教師制作高質量的多媒體教學課件，才能更有效地促進教學手段的現代化，從而更有效地為智障學生服務。

參考文獻：

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