探究青年教師的課堂教學能力提升方法

常艷敏

摘 要：以小學青年教師為研究對象，先介紹了教學能力、青年教師的概念，隨后結合青年教師的特點，提出了對教學能力具有提升作用的方法，例如，形成競爭氛圍、加強教學反思等，希望可以在某些方面給教師以啟發，為后續教學活動的順利進行奠定基礎。

關鍵詞：青年教師;小學課堂;教學能力

新課程在教學能力方面對教師提出了更高的要求，開展課堂教學活動時，教師應通過積極互動的方式，為學生創設輕松、和諧的學習環境，實現自身和學生的共同發展，在此基礎上，對知識傳授、能力培養的關系進行處理，將自主性和獨立性作為培養的主要內容，使學生成長為符合社會需求的人才。

一、基本概念的界定

1.教學能力

教學能力是指以完成教學任務為目標，在開展教學活動的過程中，教師表現出的心理特征。正常情況下，教學能力可分為一般能力、特殊能力。一般能力指的是教師的認識能力，特殊能力指的是教師表現出的專門能力。作為雙邊活動，教學活動能否高效開展，不僅取決于教師，還與學生的表現密切相關。其中，起決定性作用的是教師質量，而非傳統觀念所認為的學生成就。

2.青年教師

目前，世界各國對“青年”的定義尚未統一，例如，我國統計局將15～34歲的人群視為“青年”，《團章》又將14～28歲的人群視為“青年”[1]。由此可見，青年教師的概念相對模糊，本文將22～35歲的教師視為“青年教師”，并圍繞這一群體展開了研究。

二、提升青年教師教學能力的方法

青年教師的工作經驗往往十分有限，難以做到對課堂教學進行深入鉆研，由此而引發的問題，包括互動頻率低、教學方法刻板等。

1.形成競爭氛圍

素質教育背景下，教學的側重點逐漸轉向學生獲取經驗的過程，培養學習能力成為教師的核心任務，基于此，各小學應定期組織教師對知識和技巧進行學習，明確教學方向。以常熟市某小學為例，雖然該小學會定期面向青年教師開展培訓活動，但多數教師都處于被動狀態，無法準確把握教學的重點和有效方法。要想解決上述問題，關鍵是將競爭機制引入培訓活動中，通過理論考試、交流活動、賽課活動的開展，對青年教師的自覺狀態進行激發和保持，只有這樣才能促使青年教師主動調整個人行為，向著期望的方向前進。

2.加強教學反思

教學反思指的是在教學過程中，教師通過解析個人行為的方式，明確對教學能力進行提升的方法。事實證明，教學反思是推動教師發展的重要力量。出于加強教學反思的考慮，學校應對以下內容引起重視：其一，定期召開講座或研討會，向青年教師傳授反思的方法。其二，加大督查教師反思情況的力度。切實有效地督查工作，應當包括兩方面內容：一方面，督促教師對所制定教案進行落實，保證教學內容和教案計劃大體相同;另一方面，檢查教師對備課進行反思的質量，避免出現反思少或不反思的現象，從宏觀的角度為教師備課提供指導[2]。當然，對教學反思進行撰寫也很有必要，這樣做有助于教師對教育行為存在的不足進行發現并改進，規劃發展方向，豐富科研素材。

3.搭建合作平臺

形成團隊合作的前提是對教師合作意識進行培養，選擇有良好凝聚力的教師作為組織者，保證成員團員意識均能夠得到強化。在團隊中，對教學目標進行制定，對青年教師所具有團隊榮譽感進行激發。另外，還應對團隊建設工作引起重視，為教師提供活動的空間，從經費和服務上，為教師活動提供支持，使團隊建設的積極作用得到充分發揮。在考核教師業績時，學校應將側重點放在教學、科研和團隊等方面，視情況優化所制定考核指標，高效完成團隊綜合評價的工作。

4.落實大循環教學

循環教學指的是教師由低年級到高年級，對特定科目進行教學。小學教師所適用循環形式有兩種，分別是1到6年級的大循環，1到3年級、4到6年級的小循環。實踐證明，小循環較易導致教師產生厭倦心理，無法為其能力的提升提供幫助。大循環的優勢，則體現在加深教師對知識銜接的理解，優化教師對學科加以把握的能力等方面。因此，在條件允許的前提下，學校應對大循環教學的模式進行落實，充分發揮其對教師教學能力所具有的提升作用。

5.綜合使用現有教學法

青年教師應對傳統教學法進行轉變，用啟發式教學代替填鴨式教學，充分強調學生的主導地位。目前，在小學課堂上較為常見的教學法，主要有發現法、案例法。發現法對教師設計教學的能力要求極高，這是因為只有全面、深刻地了解教學內容，才能提煉出新舊知識的內在聯系，作為指引學生發現并解決問題的主要線索。案例法的關鍵是舉例，具體來說，就是通過舉例的方式，提供給學生利用理論知識解決實際問題的渠道。教學活動開始前，教師應選擇并優化課上所使用案例，在保證案例真實的基礎上，增強案例對學生的吸引力，教學過程中，教師應將學生劃分成多個小組，通過小組討論的方式，加深學生對所學知識的理解。

通過對上文所討論內容進行分析可以看出，作為組成教師隊伍的主要力量，青年教師對教育的發展方向具有決定作用。部分青年教師未接受系統教育，理論知識的儲備量有限，教學能力始終難以得到提升。由此可見，要想使教師向著專業化的方向前進，對青年教師的教學能力進行提升很有必要。

參考文獻：

[1]李運福，謝小彤.陜西省小學教師信息化教學能力調查研究[J].中小學電教，2019（11）：6-9.

[2]姚美雄.教師職業素養與能力提升現狀分析：評《小學教師職業素養與能力提升教程：綜合素質教育教學知識與能力》[J].中國教育學刊，2019（8）：125.