單元視角下的高中生物教學(xué)

王麗君

【摘? ?要】隨著教育的不斷改革，對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，要求學(xué)生對(duì)此前學(xué)過的所有知識(shí)進(jìn)行綜合運(yùn)用，讓自己的能力能在解題中得以體現(xiàn)。現(xiàn)在各科教材的編撰都是以單元模式為主，目的就是要學(xué)生對(duì)同一模塊的知識(shí)形成一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，而不是一個(gè)個(gè)零散的知識(shí)點(diǎn)。這種模式方便教師授課，也能幫助學(xué)生進(jìn)行有層次的學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】高中生物;單元視角;整體觀念

中圖分類號(hào)：G633.91? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ?文章編號(hào)：1006-7485（2020）27-0044-02

【Absrtact】With the continuous reform of education， high school students are required to make comprehensive use of all the knowledge they have learned before，so that their abilities can be reflected in problem-solving.At present， the compilation of textbooks for all subjects is based on the unit mode， the purpose is to form an overall understanding of the knowledge of the same module， rather than individual knowledge points. This mode is convenient for teachers to teach， and can also help students to learn at different levels.

【Keywords】High school biology; Unit perspective; Overall concept

目前大多數(shù)教材都采用了單元?jiǎng)澐值姆椒ǎ@種方法具有其合理性。一個(gè)單元的知識(shí)往往都具有相同的教學(xué)目標(biāo)，都囊括在同一種知識(shí)體系下。以單元為單位來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)能幫助教師把握教學(xué)進(jìn)度，也讓學(xué)生對(duì)知識(shí)形成一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。每一個(gè)單元都有一個(gè)大的標(biāo)題，如走進(jìn)細(xì)胞、組成細(xì)胞的分子、細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)。每一個(gè)單元都要求學(xué)生掌握相關(guān)的知識(shí)。在單元視角下，學(xué)生能了解到每一個(gè)單元的學(xué)習(xí)任務(wù)，方便學(xué)生對(duì)知識(shí)的全面構(gòu)建和重點(diǎn)把握。那么，在單元視角下教師應(yīng)該如何正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的整體思想觀呢？下面，以筆者的教學(xué)實(shí)例為基礎(chǔ)，探討單元視角下的高中生物教學(xué)。

一、以單元明確教學(xué)任務(wù)

既然教材已經(jīng)劃分好了單元，那么教師應(yīng)該仔細(xì)研究每一個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)。通常來(lái)說(shuō)，高中生物每一本必修所包括的大的知識(shí)模塊較少，例如必修一只是研究細(xì)胞的相關(guān)知識(shí)，必修二只研究基因遺傳的相關(guān)知識(shí)，但是在細(xì)胞之下卻分成了六個(gè)單元，從走進(jìn)細(xì)胞到細(xì)胞的生命歷程，由淺入深、由點(diǎn)及面。因此，教師在教學(xué)過程中也應(yīng)該遵循教材的單元編寫規(guī)律，以單元為單位貫徹教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)全面的相關(guān)知識(shí)。最后，教師需要回歸教材目錄，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建整體知識(shí)體系。

比如第一章：走進(jìn)細(xì)胞，這樣的大標(biāo)題告訴學(xué)生這一單元我們將會(huì)走進(jìn)細(xì)胞，那么我們的學(xué)習(xí)任務(wù)就是了解什么是細(xì)胞，細(xì)胞有哪些作用，細(xì)胞的組成部分等內(nèi)容。單元標(biāo)題不僅給學(xué)生提供了一個(gè)明確的學(xué)習(xí)知識(shí)范圍，也指明了我們需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，即學(xué)習(xí)任務(wù)。從本單元的導(dǎo)語(yǔ)來(lái)看，我首先用幾張生動(dòng)的細(xì)胞圖片引入學(xué)習(xí)話題：在顯微鏡的視角下，我們能觀察到動(dòng)植物的多種多樣的細(xì)胞形態(tài)，近現(xiàn)代克隆技術(shù)更和細(xì)胞息息相關(guān)。那么細(xì)胞究竟是怎樣一種物質(zhì)呢？本單元就讓我們一起走進(jìn)細(xì)胞，認(rèn)識(shí)細(xì)胞。從第一章開始引起學(xué)生對(duì)細(xì)胞的興趣，了解細(xì)胞在生物組織中處于什么樣的地位。而此后的章節(jié)中我們則帶領(lǐng)學(xué)生了解細(xì)胞的組成、細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)、細(xì)胞的物質(zhì)輸入與輸出等。通過這樣的單元學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)細(xì)胞的知識(shí)體系更加清晰，能將一個(gè)個(gè)獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)連成一個(gè)面，形成一個(gè)整體系統(tǒng)。

二、以單元構(gòu)建思維導(dǎo)圖

高中階段學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入了學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期，不僅要將所有的生物知識(shí)學(xué)習(xí)完畢，還需要有扎實(shí)的基礎(chǔ)和高超的解題能力。要想輕松地應(yīng)對(duì)高考，學(xué)生需要進(jìn)行全面系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行全面的構(gòu)建，這時(shí)復(fù)習(xí)顯得尤為重要。在高三的學(xué)習(xí)生活中，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的整理與歸納應(yīng)該貫穿全局，這樣才有利于學(xué)生在高考復(fù)習(xí)時(shí)的整理。如何幫助學(xué)生進(jìn)行高效的知識(shí)整理呢？思維導(dǎo)圖是一種很好的方法，它幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)擴(kuò)散型的知識(shí)體系，由大至小、由概括至細(xì)節(jié)，正好與單元?jiǎng)澐窒喾希瑢W(xué)生可以利用單元?jiǎng)澐值姆椒?gòu)建思維導(dǎo)圖。例如，在學(xué)習(xí)細(xì)胞時(shí)，必修一整本書都在介紹其相關(guān)知識(shí)，那么當(dāng)我們?cè)谶M(jìn)行必修一的學(xué)習(xí)之后，需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，及時(shí)鞏固所學(xué)的知識(shí)。我要求學(xué)生以小組為單位，構(gòu)建屬于自己的樹狀思維導(dǎo)圖。首先我們的樹干為細(xì)胞，各個(gè)分支為細(xì)胞的組成、細(xì)胞的結(jié)構(gòu)、細(xì)胞的物質(zhì)輸入和輸出、細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用、細(xì)胞的生命歷程。在細(xì)胞的組成之下又可以分為細(xì)胞膜、細(xì)胞核和細(xì)胞器，這時(shí)學(xué)生可以對(duì)每一個(gè)具體的如細(xì)胞膜又可以分為其定義、成分和功能及生物膜系統(tǒng)，而細(xì)胞器可以劃分為單層細(xì)胞器、雙層細(xì)胞器和無(wú)膜細(xì)胞器等。通過每個(gè)小組對(duì)思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，我們?cè)賹?duì)其美觀度和完整度進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)缺漏的和可以完善的地方加以指點(diǎn)，學(xué)生就能將所學(xué)知識(shí)清晰地呈現(xiàn)。

三、以單元視角培養(yǎng)整體觀念

我們都知道，從小學(xué)到高中，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)體系十分龐大，涵蓋了語(yǔ)數(shù)英主科加上政治、歷史、地理、生物、物理、化學(xué)，還包括美術(shù)和音樂等。這些知識(shí)在學(xué)生的頭腦中大多呈現(xiàn)凌亂分散的狀態(tài)，學(xué)生無(wú)法將所學(xué)的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，用整體的觀念看待所學(xué)的所有知識(shí)。在教育部下達(dá)的教學(xué)宗旨與目標(biāo)中，也提到了要提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力，而整體觀念就是學(xué)生核心素養(yǎng)中的一個(gè)分支。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所言，在單元視角之下，生物知識(shí)呈現(xiàn)一個(gè)個(gè)完整的模塊，我們?cè)诮虒W(xué)過程中需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，構(gòu)建完整的思維體系，培養(yǎng)整體觀念，提高學(xué)生成績(jī)和記憶效率。在學(xué)習(xí)過程中教師也應(yīng)該為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)較為清晰的解題思路，讓學(xué)生靈活運(yùn)用，隨機(jī)應(yīng)變。以單元化的教學(xué)方法，讓學(xué)生了解整個(gè)單元的主要目的，了解單元的重要知識(shí)點(diǎn)并把每個(gè)單元之間的知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，形成一個(gè)完整的教材教學(xué)內(nèi)容。在課堂上學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)熟練運(yùn)用，處理問題更加得心應(yīng)手。教師也要努力培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)生物的積極性，增加學(xué)生積極性，為學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙占良.普通高中生物新課標(biāo)教材的設(shè)計(jì)思路[J].課程.教材.教法，2004（12）.

（責(zé)編? 侯 芳）