協(xié)同育人，做學生生命成長的精神關(guān)懷者

齊學紅

自班主任制度建立以來，班主任在承擔學科教學任務(wù)的同時，不斷被建構(gòu)成為班級教育教學工作的第一責任人、學校德育工作的重要實施者等多重角色，這在凸顯其地位和重要性的同時，也意味著班主任壓力之大、負擔之重，遠超普通學科教師。在日常工作層面，班主任往往陷入大量紛繁的事務(wù)性工作中，扮演著“保姆”“警察”“消防隊員”等角色，維持正常的教育教學秩序，其帶班育人的專業(yè)意識和專業(yè)能力很難凸顯。在后疫情時代，班主任的工作內(nèi)容和工作方式面臨諸多新挑戰(zhàn)，迫切需要其轉(zhuǎn)變已有的教育觀念和角色內(nèi)涵，不斷提升帶班育人的意識和能力。

對于新時代教育問題的覺察

信息時代的到來，打破了學校與社會之間的壁壘，學校教育不是在一個封閉的空間里獨立進行，而是受到諸多社會因素的制約與影響，無處不在的網(wǎng)絡(luò)信息系統(tǒng)更是把學校暴露在輿論媒體的廣泛關(guān)注之下，家校關(guān)系變得敏感而脆弱——這在很大程度上增加了學校教育的難度，同時也增加了班主任工作的不確定性。另外，在后疫情時代網(wǎng)絡(luò)學習常態(tài)化的背景之下，面對瞬息萬變的信息沖擊，培養(yǎng)青少年對于海量信息的識別能力和網(wǎng)絡(luò)學習資源的獲取能力及道德判斷能力，提升青少年的媒介素養(yǎng)，比學科知識的學習更為重要。面對這一新形勢、新變化，班主任應(yīng)對新時代教育問題及學生發(fā)展問題的復(fù)雜性有新的認識與覺察，將教育的視野從班級、學校拓展到家庭與社區(qū)，協(xié)同廣大學科教師、家長以及社區(qū)教育工作者，共同為青少年營造健康的學習和生活環(huán)境。

班主任工作內(nèi)涵的延展

在抗擊疫情的特殊日子里，廣大班主任不僅堅守在教育教學一線，“停課不停學，停課不停教”，而且起到聯(lián)系學校與家庭、社會的橋梁和紐帶作用，在青少年的身心健康、網(wǎng)絡(luò)生活、線上學習、志愿服務(wù)，以及隔代撫養(yǎng)、親子關(guān)系的處理等方面開展了大量卓有成效的開創(chuàng)性工作。他們將教育的主陣地從學校延展到家庭與社區(qū)，發(fā)揮了學校在維護社會秩序穩(wěn)定和引領(lǐng)家庭、社區(qū)生活方面的文化輻射作用，凸顯了作為人民教師的社會責任與擔當。隨著后疫情時代的到來，班主任在回歸正常教育教學秩序的同時，面臨著新的教育問題：部分學生沉迷網(wǎng)絡(luò)、游戲成癮，甚至出現(xiàn)心理健康問題;家長普遍產(chǎn)生教育焦慮;學生家長下崗失業(yè)導(dǎo)致家庭經(jīng)濟困難……這需要班主任以新的教育觀念和教育視野，創(chuàng)造性地開展班級教育工作。

班主任專業(yè)屬性的凸顯

在后疫情時代，班主任需要重新審視學校教育及自己的教育對象，增強對班主任專業(yè)意識和專業(yè)屬性的理解與認識，形成如下角色意識——

做青少年健康生活的引導(dǎo)者。

后疫情時代的到來，將真實的生活和意義世界從學校教育的后臺帶到了前臺，學生在學校里的學習不僅指向書本知識本身，更指向知識背后的意義世界。為此，班主任應(yīng)重塑學習理念，拓展對于學習內(nèi)涵的理解與認識：不僅要關(guān)注學生學科知識的學習，更要關(guān)注學生的學習過程和學習方式，以及背后的意義世界;指導(dǎo)學生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下有效、高效地學習;關(guān)注學生的身心健康，培養(yǎng)學生良好的學習習慣和學習品質(zhì)。同時，要將疫情教育作為一種生活教育學，將疫情期間涌現(xiàn)出來的先進人物和事跡，以及青少年身邊發(fā)生的事情轉(zhuǎn)化為教育資源，有效開展生命意識教育、公共安全教育、社會責任教育，培養(yǎng)青少年的社會責任與擔當意識。

經(jīng)歷了疫情之后的中小學生大都渴望回到學校、回到班級，表現(xiàn)出對集體生活的向往，這正是開展集體主義教育的好契機;也有部分學生會產(chǎn)生對學校生活的焦慮，甚至出現(xiàn)了嚴重的心理問題。對此，班主任要善于把握學生的思想脈搏，提升在集體中開展教育的意識和能力，通過開展豐富多彩的活動，增強學生對人與自我、人與他人、人與社會之間關(guān)系的理解和認識，形成對于班集體的歸屬感以及作為社會人的角色意識，推動青少年的社會化進程。

另外，疫情時期，廣大中小學生面臨著學習場所從學校到家庭的變化，沒有了老師的監(jiān)督、同學的陪伴，離開了學校安靜的學習環(huán)境與氛圍，很多學生出現(xiàn)一系列不適應(yīng)現(xiàn)象，家長則表現(xiàn)出普遍的教育焦慮，社會各界尤其是廣大家長對于學校教育的重要性有了新的認知，對于學校教育和班主任工作也有了新的期待和要求。這對于學校教育而言，既是挑戰(zhàn)，也是新的教育契機。面對這些新情況、新問題，班主任應(yīng)對家校關(guān)系有新的理解，充分認識到家庭教育及家校合作對孩子健康成長的重要作用，發(fā)揮家校溝通的橋梁與紐帶作用，將家庭教育指導(dǎo)、家校共育工作的開展作為重要工作內(nèi)容;除了正常的學校教育教學工作之外，還要關(guān)注學生的居家學習環(huán)境和學習狀況，主動協(xié)調(diào)與整合家長的教育力量，通過組建班級家長委員會和家長志愿者團隊，共同做好學生的健康生活指導(dǎo)工作。

做班級教育共同體的締造者。

班級作為學校教育教學的基本單位，其組織形態(tài)、育人環(huán)境的構(gòu)建，對于青少年學生的健康成長具有重要影響。班級不僅是學生學習、生活的共同體，更是師生實現(xiàn)精神交往的實踐共同體，班主任應(yīng)充分認識到班級在青少年社會化與個性化發(fā)展中的功能與作用，將帶班育人的理念落實到班級日常生活及各項活動中。班級不僅是班主任治理、管理的對象，更應(yīng)成為班主任用心、用情經(jīng)營的生命成長共同體。班主任要將良好班集體的建設(shè)與培養(yǎng)作為提升專業(yè)素養(yǎng)的重要載體，充分發(fā)揮在構(gòu)建班級教育共同體中的示范、引領(lǐng)作用。

在班主任一人負責制的制度環(huán)境下，學科教師往往游離于班級管理之外，班主任獨自面對學生開展班級教育與管理已成為一種文化慣習。這種教育生態(tài)既不利于教師教書育人工作的開展及主體性的發(fā)揮，也不利于集體教育作用的發(fā)揮，對于青少年學生的健康成長無益，從根本上制約著立德樹人根本任務(wù)的達成。為此，學校教育管理者應(yīng)不斷尋求教育體制機制的變革，改變以學科發(fā)展為唯一導(dǎo)向的教育評價機制，落實以學生發(fā)展為中心的新的教育評價觀，打破學科之間以及班主任工作與學科教學之間的制度壁壘，建立以班級為基本教育單位、所有教師參與其中的班級教育共同體，實現(xiàn)教師教書、育人工作的一體化，充分發(fā)揮班級教師集體育人、全員育人的作用。班主任也應(yīng)發(fā)揮組織協(xié)調(diào)作用，改變單打獨斗的工作局面，學會向?qū)W科教師借力、向?qū)W生借力，在開展班級重大活動或面對特殊學生問題時，主動尋求任課教師的支持與幫助。

綜上所述，后疫情時代的到來為學校教育和班主任工作提供了新的機遇和挑戰(zhàn)，班主任應(yīng)善于把握時代的脈搏，站在時代的前沿，在“三全育人”的制度環(huán)境下，重新認識和理解班主任的角色內(nèi)涵和專業(yè)屬性，不斷創(chuàng)新教育思想和育人觀念，做學生生命成長的精神關(guān)懷者。同時，善于協(xié)同學科教師、學生和家長的教育力量，共同為青少年學生的健康成長營造良好的環(huán)境與氛圍，在踐行帶班育人專業(yè)職責的同時，不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，充分享受班主任工作的幸福。

（作者單位：南京師范大學道德教育研究所）

責任編輯：劉潔