任務驅動的分層分組教學法在初中信息技術課中的應用

連小青

摘要：近年來我國信息化發展進程加快，信息技術在現代化社會生活領域中得到了廣泛應用，也開始逐步進入到初中教學課堂中。信息技術屬于新興學科，針對信息技術相關的教學研究仍舊處于發展探究階段。從教學實踐活動中能得出，在初中信息技術課堂教學中要注重基于任務驅動選取分層分組教學法，其應用價值較高。當前要注重集中整合此課程基本特征，突出信息處理中心位置。以學生為教學主體，全面強化初中信息技術課程教學成效。

關鍵詞：任務驅動;分層分組教學法;初中信息技術課;應用

隨著新課改進程逐步加快，對初中信息技術課程教學活動開展具有一定促進作用。信息技術屬于應用型、技術型教學課程，在日常教學中除了理論教學還要注重合理應用實踐教學措施，全面強化學生綜合實踐操作能力。促使學生在實踐參與中有效掌握課本中隱含的教學知識點，鍛煉個人信息技術能力。從相關事件研究中能得出，在初中信息技術課程教學中，選取任務驅動分層分組教學法，有助于提高學生信息技術學習成效。

一、任務驅動的分層分組教學法相關內涵概述

任務驅動教學法應用就是在課堂教學中依照課本內容設定對應的教學任務，促使學生全面掌握主要學習內容以及學習方向。在相關目標任務驅動中，學生個人學習積極性與主動性能全面提升。在完成對應學習任務中，學生能有效鞏固以及學習掌握的基礎知識，還能學習更多新知識，實現個人綜合能力全面發展。分層分組教學法應用中就是基于學生實際學習現狀，將多種不同的教學方法進行整合利用，能獲取復合型教學方式。由于初中階段學生智力能力，學習能力存有一定差異，在此類現狀中合理應用任務驅動任務分層分組教學法具有重要意義。分層分組教學法應用中是基于學生學習成績、學習能力、 學習動力、知識水平等方面差距對學生展開科學化分層，促使不同層次學生在學習中選取最合理的學習目標，對各個學習任務集中分解，實現學生多方位進步發展[1]。

二、任務驅動的分層分組教學法在初中信息技術課中的應用探究

（一）課前分層分組

目前為了能集中獲取初中信息技術課中分層分組教學法應用作用，要注重通過實踐教學活動成效來進行集中論證。比如在“網絡海報”制作中，在課堂教學之前要明確教學主要目標與對應的課堂教學任務。當前要注重確定教學任務目標，針對分層分組法應用要求，在課前進行小組劃分，在分組中要注重對現有分組情況集中參考。針對參與課堂教學活動的學生群體展開相應的分層活動，主要是基于課堂考核成績、學生個人學習態度等現狀進行分層。將學生分為三個層次，在此類分層過程中，教師要注重對分層人員基本組成情況進行觀察，針對人數較多的分層要注重進行相應分組，將各個小組人數集中控制在規定范圍內。其中各小組人數要保持在六個人范圍內，做好人員充分討論，為個人提供更多自我發揮、自我展現的空間。

（二）教學目標分層

分層分組教學法應用實踐中主要是基于學生個人學習能力作為分組基本標準，這樣將會導致各個學習小組學生學習狀態以及學習起點存有一定差異。針對此類分組現狀，教師要注重對學生個人學習狀態提高關注度，在教學目標設定中要注重做好分層劃分。針對第一層次學習小組成員，可以稍微提高教學目標。要求學生不僅要掌握課堂教學中傳授的信息技術知識，還要對各項知識集中利用，保持良好的動手實踐能力。針對第二層次學習小組，要求學生能掌握課堂教學知識點。在網絡海報制定中，能完成海報內容基礎制定，學習層次略微低于第一層次。針對第三層次學習小組，教學目標是要求學生能掌握基礎打字輸入、字體調換等操作，分析海報設計基本流程，鼓勵各個分層小組進行學習交流[2]。

（三）實施分層評價

網絡海報制定活動完成以后，教師要注重對各個小組操作成果集中閱覽，對其進行全面評價與教學引導。在教學評價中，提出的評價標準要和教學目標分層有效對應。針對第一層次學生，在評價中可以適度提高要求，這樣能刺激其不斷前行。針對第二層次學生學習評價，由于此部分學生具備相應的學習基礎，但是基礎掌握牢固性不足，在評價中要針對性提出相關問題，完善基礎知識系統。在網絡海報任務執行中要能明確掌握自身知識存有的缺漏，加上此類學生內心比較脆弱敏感。教師在教學中要注重突出鼓勵，引導學生保持良好的學習心態。從信息技術課程教學基礎出發，逐步建立完善的知識體系。

結語：

在初中信息技術教學中，基于任務驅動的分層分組教學法應用實踐能對學生產生多方面影響。在今后教學實踐中要注重基于學生實際學習現狀，擬訂完善的教學滲透措施。創新新型教學方法，強化師生學習互動，適應現代化教學發展要求，推動素質教育發展。

參考文獻：

[1]顏丙晗.基于任務驅動的分層分組教學法在初中信息技術課中的應用分析[J].教育界，2014（29）：58-58.

[2]孫樹森.基于任務驅動的分層分組教學法在初中信息技術課中的應用[J].科學大眾（科學教育），2014（2）：44-44，132.