基于“互聯網+教育”背景的初中物理教學探析

高春玲

摘要：隨著現在互聯網的不斷發展，整個世界逐漸被網絡連接成了一個整體。許多信息資源以及一些時事新聞，可以通過上網查詢獲得，增加了信息獲取的便利性。與此同時，這也推進了信息技術的發展，信息技術與現代教學不斷的融合，使得信息技術在教學中的作用逐漸增強。而信息技術在現代教學中的運用，給教學帶來了極大的好處。本文主要論述的是如何在初中物理課堂上巧借信息技術，從而不斷地提高初中物理課堂的活力。

關鍵詞：互聯網+;初中物理;教學探究

1 互聯網+與初中物理教學整合的重要性

1.1符合新課改的理念要求

互聯網+與初中物理教學的整合，體現了新課改物理教學的理念和思想，通過信息技術在教學中的使用，可以改變傳統的被動式教學理念，拓寬學生學習物理知識的途徑和渠道。從心理學的角度來說，興趣是學習一切知識的前提，將信息技術融入到物理教學過程當中，克服傳統物理教學中教學方式單一、課堂教學枯燥的問題，通過創設多樣化的教學方式，可引發學生的學習動機，調動學生學習的積極性。

1.2有利于培養學生個人能力

初中物理學科包含許多的科學理念和思想，如能量轉化和物質構成等知識具有內容多、難理解的特點，這對于剛剛接觸物理的學生來說，對于物理概念的理解會存在一定困難。通過信息技術與初中物理教學的整合，教師可以充分利用信息技術網絡平臺，把網絡上物理知識進行資源整合，實現資源共享。教師還可以應用先進的多媒體技術，為學生直觀的展示科學知識，讓科學知識更容易理解，讓學生把對于科學知識理性的認識上升到感性的認識上，增強初中學生尊重科學、實事求是的科學態度。

2 基于“互聯網+教育”背景的初中物理教學策略

2.1 利用“互聯網 + 教育”教學，激發學生學習物理的興趣

初中物理是一門以實驗為主的學科，因此實驗是初中物理教學的重要組成部分。往往概念和規律又是建立在實驗的基礎上，這就說明實驗很重要，但是有些實驗因為實驗現象不明顯，學生就很難通過實驗現象分析得出物理規律。還有些實驗觀察和紀錄時間比較長，就會占用有限的課堂時間，使教學任務很難完成。如果為了完成教學任務課堂上不做實驗，就會給學生理解掌握知識帶來困難。時間久了學生就會感覺到初中物理很難，對物理失去了學習的興趣。如果利用“互聯網+教育”教學就可以將枯燥抽象的知識變得直觀生動有趣，而且實驗現象明顯，也節約了課堂做實驗的時間，使課堂效率提高內容豐富。例如，在學習《生活中的透鏡》這一課時，學生只能通過平時生活中的觀察來想象照相機、投影儀的成像特點，再進一步得出它們的工作原理，這樣就會給學生學習上帶來困擾同時感覺到枯燥乏味。如果運用“互聯網+教育”中的“教學助手”軟件將照相機和投影儀的工作原理制作成動畫講解，就能使枯燥的物理問題趣味化，能充分調動學生學習物理的積極性。在《探究凸透鏡成像規律》一節的教學中，學生按照課本的實驗操作，由于環境條件和學生個體的差異所致，很難觀察到像的特點，這時可將該實驗做成微課或者flash動畫，像的各種變化就顯而易見了，可以幫助學生快速理解掌握成像規律，并激發學生學習物理的興趣。

2.2 促進師生互動

課堂上的互動能夠幫助教師更好的掌握學生的學習狀態，學生也能夠通過互動將自己的疑問表達出來。多數初中物理課堂都存在課堂氛圍沉悶，教師照本宣科學生昏昏欲睡的情況，只有少數課堂學生會具備較高的積極性。將信息技術配合多媒體技術應用于物理課堂教學，一方面生動有趣的演示或者課件能夠有效的吸引學生的注意力，改善課堂氛圍;另一方面也能夠為教師創造更多的提問機會，通過提問引導學生思考暴露問題所在。這樣的課堂教學才能夠真正做到保障學生主體性，以學生的積極思考實現教學質量和教學效果的有效保障。需要注意的是，即使是使用信息技術開展課堂教學也需要做好充足的準備，不然只是原有宣讀對象的轉變，并不會達到真正改善課堂氛圍促進師生互動的目標。

2.3 應用互聯網工具為學生提供協作式學習

隨著互聯網的快速發展，互聯網資源可提供大量教學資源，將課本中死板的知識點進行充分的展示，教學引導學生自主的從互聯網中汲取知識，并主動將信息進行處理，可拓寬學生的學習范圍。例如，在學習初中物理大氣壓強的過程中，本節課程的教學過程中需要在真空環境中驗證大氣壓強的存在，需要得到一個相對真空的環境。教師可查找互聯網視頻資源，和學生一同觀看馬德堡半球實驗，發現其中的規律，由此證明大氣壓強的存在。在教學過程中通過應用互聯網資源，為初中物理教學提供了基礎保障和快捷的技術支持，在一定程度上優化了教學資源，提升了教學質量。

3結束語

總之，運用“互聯網+教育”教學，加大了課堂的知識容量并豐富了課堂的教學內容，使初中物理課堂教學變得高效、方便和靈活。同時教師和學生的互動也增進了許多，活躍了學生的思維，使課堂教學活動變得活潑。在初中物理教學中運用“互聯網+教育”更能給學生想象的空間，更愿意去繼續探索，充分調動學生求知的自覺性和主動性。

參考文獻：

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