全員育人理念下學業導師制的實踐與創新對策探究

鄭文強

摘要：全員育人理念下學業導師制的實施可以有效提高學校導師日常工作效率，對學生的學業發展、生涯規劃和導師隊伍的優化配置等均具有良好的促進作用。為此，學校在全面落實學業導師制的時候，要立足現實，結合學校辦學現狀，充分考慮到工作開展中遇到的問題，從而實現學業導師制的高效實施?；诖耍疚闹饕獙θ珕T育人理念下學業導師制的實踐與創新對策進行了探究，以供參考。

關鍵詞：全員育人理念 ?學業導師制 ?實踐 ?創新 ?對策

引言

導師制起源于14世紀的英國，屬于個人輔導制度中的一種，與我國黨的十九大報告中提出的落實立德樹人根本任務以及發展素質教育的暢想相契合，是符合我國當代教育發展的重要舉措，對于人才培養和學術研究均起到十分重要的導向作用。導師制的有效實施可以全面構建全員育人的工作格局，充分調動教師工作積極性，優化校園資源配置，合理開展導學工作，使教學工作獲得良好的工作效果。

一、落實師生雙選制度，明確雙方權利責任

在全員育人理念下，想要高效地實施學業導師制，首先學校需要制定完善的師生雙選制度，對雙方的權利與責任進行明確的劃分，并對學業導師制的實施進行全程監督與管理，保證學業導師制的有效實施。第一，學校在制定師生雙選制度之前，要通過多渠道去選拔一批具有高素質、強能力以及有責任心的優秀教師，組成一支優秀的導師隊伍，為學生提供個性化的專業指導。同時，也要接受學生、家長以及學校的多方面考核，不斷提高個人的教學水平和管理水平，提高自身業務能力，為學生提供更好的學業導學服務，幫助學生快速成長與進步。第二，導師要在日常工作中通過加強與學生的有效交流，去熟悉每一個學生的性格特點和學習情況，注重培養學生的學習興趣，并且提高師生之間的契合度，實現學習與導學的完美配合。這樣既能促進學生的學業發展，又能科學指導“3+1+2”背景下的學生選科工作，同時也能推動學校導師制的有效落實。第三，導師在選擇學生進行教導的時候，也要接受學生的反選。導師需要結合自身的教學特色以及學科特點，去選擇自己認為適合的學生。同時，學生也可以根據自己的興趣愛好和職業生涯規劃等，去挑選自己心儀的學科和導師。如果實現了師生之間的互選，即可完成導師選擇工作;如果師生之間的選擇具有差異則需要通過師生之間的有效溝通去進行調節，在導師的指導和建議下進行二次選擇，將師生的責任與權利落實到位，充分體現出學生的主體地位。

例如，在學業導師制具體實施的過程中，導師需要通過QQ、微信等社交軟件與學生建立良好的互動關系，邀請學生參加各項學術交流活動，對學生進行專項的學業指導。同時，學生要服從導師的日常管理，將遇到的學業問題和生活問題及時載入《學生成長手冊》，并向導師進行詢問，獲得導師的意見與建議。導師批閱《學生成長手冊》，需要根據學生的實際學習情況，給予其相應的素質拓展評分和年終考核，并認真填寫《導師工作手冊》。班主任適時開展“我和成長導師”主題班會，學生講述“我與成長導師的故事”，提出自我成長需求，通過師生互動、主題交流的形式，從班級的角度進一步宣傳并推進“成長導師制”項目。另外，學生每年也需要通過不記名投票的方式對自己的學業導師進行客觀的評價，學校據此選出“最美導師”，以監督導師的工作行為，促進導師個人教學水平的提高。

二、細化導師制工作內容，推動“五導”工作落實

“五導”工作的落實，可以對現有的導師工作內容進行細化與明確，有助于學業導師對學生進行分段式的學業指導，給予學生更為清晰和全方位的導學服務。“五導”工作內容包括思想政治教育、學業發展教育、學習方法指導、實踐能力培養以及就業成長指導五方面。導師在開展日常導學工作的時候，需要密切掌握學生的思想動向，定期與學生進行面對面的情感交流，了解學生情感出現波動或者學習狀態出現起伏的根本原因，并給予其適當的思想政治教育，幫助學生疏解不良的情緒，解決學生心理問題以及情感困惑。例如，導師可以將每周三設置為“師生交談日”，全天接待學生，對學生的心理問題和情感問題等進行分析。交談的方式多元化，可以面對面交談，也可以通過網絡或者電話進行交流，要注意對交談的內容進行保密，保護學生的隱私。

導師要對學生的個人興趣、愛好以及性格特點等進行全面的分析，為學生制訂具有發展價值的學科發展計劃，引導學生開展學業學習。例如，教師應該在每學期的結束階段舉辦一次學業發展規劃交談會，了解每一個學生的職業目標，并且給予學生適當的職業規劃指導。同時，學生需要在會上向導師提出自己的問題，詢問職業發展的相關問題以及專業前景等，在導師的幫助下完成自己的學業計劃。

導師需要時刻了解學生的學習動態和選課走班的教學情況等，對所選學科教學計劃、課程設置等進行適當的調整，指導學生進行學習，幫助學生掌握正確的學習方法，對學生進行學業指導，做好幫扶工作。另外，導師要借助于校園教育資源以及個人的社會人脈等，為學生爭取更多的綜合實踐機會，例如職業生涯講座、企業實地考察、科技活動等，豐富學生的實踐經驗，增強學生的生涯規劃意識。

三、發揮學生主體作用，完善導師制工作機制

學業導師制的實施，最終目的就是提高學生的學習能力，培養學生的素質，幫助學生成長為一名德智體美勞全面發展的青年。所以，導師在落實導學工作的時候，要將學生的主體作用充分發揮出來，強調學生在導學工作中的主要地位，通過增加師生之間的交流、營造良好的學習氛圍以及開展各項實踐活動等，徹底調動學生的主觀學習積極性，提高學生個人的思維能力和實踐能力。例如，導師在迎接新生入學的時候，開設“新高考背景下關于高中生職業生涯規劃的思考”講座，通過目標管理調查、大學專業初探、霍蘭德職業測試、選科與專業的關系理解及專業與職業的關系理解等一系列開放性、探究式的活動，讓學生深入思考和探討，從而在入學的時候充分了解學業規劃、生涯規劃的重要性和必要性，對自己未來三年的高中生活有一個清晰的認識和理解，并且在導師的指導下進行初步的職業生涯規劃，制定明確的學習目標?！秾W生成長手冊》是導師與學生之間互動的一個重要平臺，導師要鼓勵學生主動把自己成長過程中的青春萌動、選科糾結、學習心得、生活得失等思想點滴寫入《學生成長手冊》，鼓勵學生如實書寫階段成長總結，積極提供成長過程中的各種紀實素材。導師在批閱中及時發現問題，并主動介入，為學生提供更好的導學服務。另外，鼓勵學生主動邀約導師，形成“有故事齊分享”“有問題找導師”的良好風氣，以進一步完善導師制工作機制。

結語

綜上所述，在全員育人理念下實施學業導師制，需要結合教學實際情況與學生的學情，從師生雙選制度的建立、“五導”工作的落實以及學生主體作用的發揮等方面入手，切實提高學業導師制的實施效率與質量，促進學生的學業發展與個人技能提升，全面推動學業導師制的實踐與創新。

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