小學信息技術教學方法的探究

夏汝林

摘要：小學信息技術具有實踐性強、應用廣的學科特點，運用多種教學方法，引導學生自主分析存在的問題，在“清障”中不斷獲得成就感，將有效培養學生運用信息技術解決實際問題的能力。據此，本文分析多種教學方法在小學信息技術教學中的使用思路，希望能為小學信息技術教師提供切實可行的教學方案。

關鍵詞：多種教學方法?小學信息技術課堂?使用思路

新課改背景下，小學信息技術教學中運用多種教學方法在優化學生的學習思路和方法，樹立正確的學習價值觀等方面意義重大。借助“設障”和“清障”兩大過程的協調配合以優化多種教學方法的方式，讓學生接觸更全面的學習內容，獲得更好的學習環境，這是目前多種教學方法在小學信息技術教學中的主要使用思路。下面，筆者將對此進行深入的分析探究。

一、預設障礙促進能力提升

預設障礙即教師根據學生的學習能力設置一定的學習障礙。學生在解決問題的過程中一定會碰到而且較難解決一些學習障礙，在這種情況下，教師便可以進行有效的教學指導，并讓學生自己找到解決方法，從而促進其思維能力的提升。預設障礙可以分成兩步：第一步，教師根據學生的學習能力設置問題障礙;第二步，引導學生解決障礙，獲得知識的同時提升能力。

比如在教學“用word編輯文字”時，教師可引導學生用智能ABC輸入法在word文稿中打出駱賓王的代表作《詠鵝》。學生打字的過程中必然會遇到障礙——打“綠”這個字的時候找不到拼音，這個時候教師可以先讓學生自己嘗試，從“lu”中找一找有沒有綠這個字，學生能找出這個字，以為解決了問題;但教師再設障礙，讓學生打出“女”這個字，這時候學生再打“nu”，會發現找不到“女”這個字，此時學生就知道自己的理解錯了。這時候教師再進行講解：“綠”的拼音為“lǜ”而女的拼音為“nǚ”，對應鍵盤上的字符應為“v”而不是“u”。學生恍然大悟，然后自己嘗試一下，果然順利打出了“綠”和“女”。

二、自主探究清障構建新知

自主探究過程中，學生能夠自主清障，也就意味著他們能夠自主構建新知。在“人本”教學理念的指導下，教師要尊重學生的課堂主體地位，發揮自己的引導作用，激發學生的自主探究能力，繼而使其通過自己的學習研究解決障礙，獲得新知識和新技能。

比如，在教學“我的符號會說話”時，教師可以讓學生找一找鍵盤上都有哪些特殊的符號，都在哪個位置。雖然鍵盤由于品牌型號的不同，有時候按鍵排布方式也有所不同，但總體上大同小異。這個時候教師可以用多媒體展示不同品牌型號鍵盤的鍵位分布圖，說清楚它們之間的異同點，選出最常規的鍵盤分布方式，讓學生尋找鍵盤上的特殊符號。比如主鍵盤區所有的數字鍵全都是雙字符鍵，直接按，學生會發現出來的都是數字而不是字符，這是怎么回事呢？此時教師再給出一張鍵盤圖并附上使用說明，讓學生自己閱讀說明書找到原因——需要同時按住鍵盤上的shift鍵才可以打出特殊符號，由此學生就可以總結出：打特殊字符時需要配合快捷鍵shift。

三、分層清障促進全面發展

分層清障即利用分層教學的方式，讓學生先解決容易清除的障礙，然后慢慢加大難度，最終清除一個難度較大的障礙。而隨著障礙難度的增大，學生的學習能力和學習品質都能在清障過程中得到提升，從而促進全面發展。

比如在教學“在word中插入excel表格”時，教師可以將制作任務分成兩層，第一層即編輯圖文并茂的word文件，可以打一句描寫大自然的話并配上兩張自然風光圖。第二層是講解插圖表格的方法，包括設置行列數、設置單元格樣式、表格內編輯文字等等。第一層的障礙主要集中在插入方法、增刪行列以及單元格編輯上，教師可以先給學生演示一遍插入方法，說明何為行、列，然后演示如何增刪行列，單元格內編輯文字時，如果敲回車則會切換到下一個單元格，那如何實現單元格內的強制換行也需要教師進行演示。學生按照教師的演示插入一個5×4的表格，并在A1單元格中編輯文字“我們要愛護美麗的大自然”。第二層的障礙是為了讓word文稿看起來更加美觀，需要對表格的行高、列寬進行統一設置并設計邊框樣式，教師可以告訴學生快捷鍵所處的某個區域，然后讓學生自己找自己試，待學生熟悉之后再讓學生自行練習。

四、使用“障礙”教學方法應注意的問題

我們在教學中使用“設障”和“清障”的教學方法時，可能會遇到各種各樣的問題。教師在使用“障礙”教學法時，要先根據教學內容，巧妙預設障礙，讓學生遇到問題能夠自主探究，清除障礙，提升學習能力、解決問題能力。在設計障礙時，我們教師需要注意以下問題：

（一）設置的障礙應從實際出發

教師預設的障礙應盡量來源于生活實際，來源于在實際操作中常常會出現的問題和錯誤，不能把障礙難度設置得過高或過低。例如： 在教學三年級學習“畫圖”軟件時，學生熟悉了畫圖軟件的界面，能夠運用畫圖工具進行繪圖。這時，教師可以設置一個學生們常常會遇到的一個問題：畫著畫著“工具欄”不見了怎么辦？學生通過互相合作，尋找答案：點擊窗口最頂端的倒立小三角下拉菜單，在彈出的下拉菜單中把最下面的“最小化功能區”前的對勾去掉，這時就可以看到工具欄了。教師在教學中預設類似難度的障礙，不僅可以達到教學目標，也能夠激發學生的求知欲。

（二）設置的障礙應與教學目標任務相結合

教師預設的障礙應與教學目標任務有效整合在一起，不能脫離教學目標單獨設置，這樣才能達到為教學任務需求服務的目的，真正使學生的探究能力、解決問題得到提高。例如：在word中建立表格，學生已學會使用“文字對齊方式”，這時要求學生設置寬的行距后，發現文字不在表格的居中位置上了，那怎樣使表格中的文字垂直居中呢？學生通過合作思考、探究，找到了單元格的對齊方式：首先選擇要居中的表格，然后點擊鼠標右鍵，選擇右鍵菜單下的“單元格對齊方式”中最中間的一個就可以了。

結語

綜上所述，應用“設障”和“清障”整合引導教學、自主探究以及分層教學等多種教學方法，能夠有效激發學生的學習興趣和自主學習能力，繼而有效提升教學質效。以上的分析論證雖然只是筆者的個人思考，但是仍然希望能夠為各位小學信息技術教師提供有效的教學幫助。

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