幼兒作品展現(xiàn)“三美”之我見

吳秀利

摘要：藝術(shù)是促進(jìn)幼兒健全人格的有效途徑，成人應(yīng)對(duì)幼兒的獨(dú)特的藝術(shù)表現(xiàn)和形式給予充分的理解和尊重。幼兒的美術(shù)作品與他們接觸的大自然、社會(huì)生活、故事、游戲息息相關(guān)。在傾聽、品鑒作品中感受和欣賞他們的情緒情感、藝術(shù)想象和創(chuàng)造，我們就會(huì)找到打開孩子心靈世界的密碼，和孩子一起在美好的世界里快樂遨游。

關(guān)鍵詞：傾聽?品鑒?感受?欣賞

幼兒喜歡美術(shù)，他們的藝術(shù)能力是在大膽表現(xiàn)中發(fā)展起來的，他們是積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。教師支持、陪伴和鼓勵(lì)他們說一說作品中所表達(dá)的情趣、情感，有利于抒發(fā)他們的情懷，幫助他們提高藝術(shù)表現(xiàn)力和技能技巧，激發(fā)和分享他們創(chuàng)造的快樂。

一、傾聽與眾不同的環(huán)境美

“每個(gè)幼兒心里都有一顆美的種子。大自然和社會(huì)文化生活是幼兒創(chuàng)作的源泉。”大自然的景觀，周圍的環(huán)境總能引起孩子講述的興趣。一幅幅形象生動(dòng)、色彩鮮艷的作品無不讓人贊嘆，幼兒通過美術(shù)的形式表達(dá)著心中的大自然美和生活美。

賞析自己和同伴的作品中，幼兒會(huì)情不自禁地說：“瞧，小螞蟻在和小老鼠在做游戲呢，它們的樣子真可愛！”“森林里真熱鬧呀！大象在噴水，就像噴水池，小動(dòng)物都來洗澡呢！”“這只蝴蝶的顏色真好看，五顏六色的，我喜歡它身上的花紋。”“我看見小老鼠在奔跑，大老貓?jiān)诤竺孀分Ｐ±鲜螅佑停佑停　薄皠?dòng)物園里大聚會(huì)啦！螳螂姑娘在跳舞，小黃鶯在唱歌，青蛙哥哥打著鼓，它們正在開PARTY！”“老師，我想把它們畫下來！”觀察自然環(huán)境和大師的作品，引導(dǎo)幼兒描述看到的、想到的內(nèi)容，收集自己喜歡的材料進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作、傾聽大自然的聲音，欣賞花鳥蟲魚的姿態(tài)。孩子對(duì)作品進(jìn)行解讀，會(huì)發(fā)現(xiàn)大自然原來有那么多與眾不同的美。

教師與幼兒的經(jīng)驗(yàn)，交互發(fā)生影響，幼兒得以自由發(fā)展其個(gè)性，幼兒園得以完成共同合作的生活。所謂師幼經(jīng)驗(yàn)交互發(fā)生影響，不單指教師從幼兒方面得到了教授的經(jīng)驗(yàn)和幼兒從教師方面得到了知識(shí)的經(jīng)驗(yàn);在幼兒園里，教師不過是年長的孩子，大家一塊兒唱歌，一塊兒游戲，雖然所做的工作并不完全一致，但是正因各做各的，反成就其全體共同合作。

二、品鑒生機(jī)勃勃的事物美

幼兒喜歡關(guān)注生活環(huán)境，就地取材，充分利用，教師要有敏銳的目光和洞察力，隨時(shí)隨地讀懂孩子，引導(dǎo)他們觀察和思考后再畫畫。形色各異的棒棒糖、香甜的蘋果、脆脆的麻花和餅干等喜歡的食物，漂亮的氣球、最愛的汽車等游戲材料，以及熟悉的人為題材畫《我的好朋友》《我的好媽媽》等都是幼兒模仿美術(shù)的素材，能夠調(diào)動(dòng)幼兒的美術(shù)興趣，激發(fā)他們創(chuàng)作的熱情。

在美術(shù)創(chuàng)作前，教師引導(dǎo)幼兒說完整的、描述性的語句表達(dá)所看、所聽、所思、所想，豐富幼兒的詞匯，孩子們才會(huì)用畫筆積極投入到表現(xiàn)自己心中五彩繽紛的事物中。孩子去過動(dòng)物園，在腦海中有了長頸鹿的影像：長頸鹿的頭像雞蛋，像氣球，脖子像管子，身體是橢圓形的，等等。通過聯(lián)想、對(duì)比和想象，孩子們知道長頸鹿頭、脖子、身體的畫法，完全不需要老師的示范，畫面充滿了童趣和生機(jī)。對(duì)于自信不足、美術(shù)能力弱的幼兒，我們可利用電腦視頻或動(dòng)漫，使其觀察長頸鹿的生活后再動(dòng)筆，長頸鹿美好的情態(tài)躍然紙上。生活中的花鳥蟲魚全是孩子們所見過的、欣賞過的，讓各個(gè)孩子自己選擇一種進(jìn)行創(chuàng)作，允許他們將其做成冊(cè)子帶回家去。教師用欣賞的眼光看待幼兒，品鑒幼兒的作品，引導(dǎo)幼兒互相交流、模仿、表演自己感興趣的事物，鼓勵(lì)幼兒積極評(píng)價(jià)周圍的生活、人和事，幼兒的美術(shù)作品在生活的基礎(chǔ)上熠熠生輝。

三、感受情趣盎然的情景美

（一）編故事情景

生活中引導(dǎo)幼兒編故事，如用完整的話說一說鞋子、衣服、頭飾上的圖案：衣服上有小熊，孩子就會(huì)說“小熊在跳舞”“小熊在澆花，要送給他的朋友”“小熊愛吃蜂蜜”;有花朵圖案，孩子說“我喜歡，花兒好看我不摘”“蜜蜂嗡嗡，蝴蝶飛飛，在花上唱歌呢”“下雨了，紅花、黃花、白花，他們拉著手，團(tuán)結(jié)友愛，不分開”;有機(jī)器人、大獅子，孩子們編出故事《機(jī)器人戰(zhàn)隊(duì)》《獅子大戰(zhàn)老虎》《宇宙飛船空間戰(zhàn)》……孩子們眉飛色舞地講，同伴津津有味地聽。孩子們觀察這些圖案發(fā)揮想象力編故事，趣味盎然。

優(yōu)美、有趣的故事，還有如連環(huán)畫《毛毛蟲變蝴蝶》《芽》等，幼兒非常感興趣，急于表達(dá)自己。美術(shù)是幼兒表達(dá)想象創(chuàng)作的形式，引導(dǎo)孩子傾聽各種簡(jiǎn)單的小故事，鼓勵(lì)他們大膽畫出其中的情節(jié)，以輕松的口吻談美術(shù)的趣味，能夠激起幼兒參與活動(dòng)的愿望，在寬松的心理環(huán)境中促使他們自主地創(chuàng)作。

（二）說作品情景

講故事不僅能激發(fā)幼兒創(chuàng)作美術(shù)的愿望，還能指導(dǎo)他們作畫。老師描述情景，幼兒畫，我把這種方式叫情境性作畫。如孩子剛開始畫樹干，邊聽教師說，邊投入地畫：春天來了，樹寶寶從土里鉆出來，鉆、鉆、鉆，越長越高（從下往上畫長長的一條線）。它長出了頭發(fā)，一根（雙線條）、兩根、三根、許多根（畫樹杈）。它在陽光的照耀下，吸飽了水，長得壯壯的（往下畫樹的另一邊，形成完整的樹干）。接著，它穿上了風(fēng)衣（畫樹冠），頭戴漂亮的發(fā)夾（畫小樹枝和小樹葉）……這樣孩子們?cè)跀M人化的故事情境中變得自信、快樂。先任由他們涂鴉，逐漸地他們由畫單線條畫變成畫雙線條畫，潛移默化中不再為“怎么畫”而煩惱，從而自信地?fù)]灑自如。

通過聽一聽、說一說、畫一畫，大家都根據(jù)自己心中的故事，勾勒出不一樣的精彩畫面，生動(dòng)而富有情趣。例如畫完美術(shù)作品《青蛙》后，一名幼兒這樣介紹情景：“春天來了，池塘里的冰融化了，青蛙一家從泥洞里出來了，它們?cè)谙蛱柟珕柡媚兀　币幻麑⒊靥镣砍珊谏挠變赫f：“池塘里的水被污染了，都變得黑黑的，青蛙一家生活在黑黑的水中，一點(diǎn)也不開心，我要幫助它們，讓水變得干干凈凈。”另一名幼兒說：“我畫的是早上太陽出來的時(shí)候，青蛙爸爸和青蛙寶寶在做早操。”還有的說：“彎彎的月亮掛在天空中，青蛙一家穿上了美麗的新衣坐在樹底下，在舉行月光晚會(huì)呢。”……由于他們對(duì)畫充滿感情，所以他們非常珍惜美術(shù)創(chuàng)作時(shí)光，興致很高。每次美術(shù)活動(dòng)后幼兒都意猶未盡，常常對(duì)自己的作品愛不釋手，小心翼翼地珍藏起來或送給自己最在乎的人。

（三）說唱兒歌情景

從他們接觸到的身邊的事物出發(fā)，緊隨他們的情感需要，最能調(diào)動(dòng)幼兒的美術(shù)興趣，激發(fā)他們創(chuàng)作的熱情。對(duì)于小班的幼兒可以通過兒歌說唱形式引導(dǎo)其進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作。如畫小兔：大圓大，小圓小，里面一點(diǎn)不可少，先畫一個(gè)長耳朵，再畫一個(gè)長耳朵，大圓伸了一只腳，尾巴一翹就畫好。幼兒邊畫邊念，一只可愛的兔子就出現(xiàn)了，幼兒歡呼雀躍，自信心高漲。營造安全溫馨和諧的心理環(huán)境，給予幼兒創(chuàng)作美術(shù)的機(jī)會(huì)，提供他們展示的舞臺(tái)來表達(dá)自己，幼兒正是在這種兒歌與美術(shù)相結(jié)合的情境中投入真情實(shí)感，才真正感受到生命存在的意義和價(jià)值，才使得作品別具一格，更具有情趣，煥發(fā)生命的活力。

作為幼兒教育工作者，在教學(xué)中我們要用欣賞、發(fā)展的眼光看待幼兒，觀察、了解、鼓勵(lì)、支持幼兒自主創(chuàng)作，使他們?cè)谟H身嘗試中獲得美術(shù)經(jīng)驗(yàn)，從而感受到個(gè)體存在的價(jià)值，感受世界豐富多彩。

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