淺談趣味指向性閱讀在初中歷史教學中的應用

王延彬

摘要：在現階段素質教育教學活動全面開展的新形勢下，歷史課程教學活動的有效開展在強化學生愛國情懷、喚醒學生創新意識方面發揮了重要作用，但目前來看由于學科獨特的過去性、具體性、綜合性，在課程教學活動開展過程中，課程整體教學成效未能達到預期教學目標，為此本文主要立足初中歷史課程，剖析了趣味指向性閱讀在教學活動中的實踐意義，并對具體的優化策略展開了深入探討。

關鍵詞：初中歷史;趣味指向性閱讀;實踐意義;優化策略

一、初中歷史課程教學中趣味指向性閱讀的實踐意義

作為傳承中華文化內涵、融合多家思想精髓的歷史課程在培養學生民族意識和愛國情懷方面發揮了無可替代的作用，但不可否認的是在課堂實踐教學過程中，由于教材的枯燥性以及教師方法的傳統化，在影響學生學習熱情和探究欲望的同時，課程整體教育教學質量也受到了一定影響。“趣味指向性閱讀”作為一種現代化教育教學模式，簡單來講其本質通過引導學生進行趣味閱讀來培養學生的閱讀興趣和能力，具體而言就是在課堂實踐教學過程中教育工作者對課程教材中的某些特定內容來引導學生進行歷史故事的趣味閱讀，在營造一種良好教學情境的基礎上利用學生的好奇心展開教學，由此來不斷地提高學生學習熱情、激活學生學習思維、喚醒學生創新意識以及養成良好的探究習慣，讓他們完成從“苦學”到“樂學”、從“要我學”到“我要學”的轉變。

二、初中歷史課程教學中趣味指向性閱讀的實踐策略

（一）加強對教育工作者的培訓力度，確保趣味指向性閱讀的有效應用

教育工作者作為課程教學活動的組織者和引導者，在踐行“趣味指向性閱讀”教學過程中，為確保踐行效益的最大化發揮，加強對教育工作者的培訓力度，確保他們明確這種現代化教育教學模式的實踐流程是確保預期教育教學目標實現的重要戰略基礎。在課堂實踐教學活動開展過程中，“課程意識”是教師看待、發現和解決問題能力傾向的直接體現，據調查雖然現階段初中教育工作者自身具備豐富的歷史科學知識以及專業的歷史綜合素養，但在具體應用過程中往往未能取得預期的應用目的，而歷史課堂本身具有張揚的生命力，是人性故事演繹的濃縮，因此教師在教學時無論采取何種教學模式，都要做到“回歸本真”。因此現階段為改善當前教育教學現狀，教育機構需定期對教育工作者進行再教育、再培訓，通過迅速宣傳和普及“趣味指向性閱讀”這種現代化教學模式，并在需綜合考慮每位受培訓人員個體化差異的基礎上，根據自身機構的發展實況采取針對性培養內容、靈活性培養方法、實踐性培養目標，對每位教育工作者進行全員、全程化培養，由此為預期教育目標的實現創造良好條件。

（二）教學中采取多樣化的趣味教學形式，激發學生的自主學習意識

相對于高中階段的學生而言，初中生對外界事物有著強烈的好奇心和探索欲，在進行課程教學活動開展過程中為確保“趣味指向性閱讀”教學效益的最大化發揮，教學中采取多樣化的趣味教學形式是現階段教育工作者達到預期教育教學目標的重要手段。在踐行“趣味指向性閱讀”過程中，一方面教育工作者需根據不同年齡階段、學生學習需求以及學習實況來引導學生進行個性化閱讀，具體而言教師可通過采取“用新奇的課堂導語”、“以輕松的教學環境”、“穿插趣聞、介紹軼事”以及“引用成語、諺語”等趣味性教學來激發學生的學習興趣，在指向性閱讀時為了有效勾起學生的好奇心和閱讀欲，教師們還可以“故事閱讀”和“影視題材閱讀”等形式來開展教育教學;另一方面經大量教研數據分析可知，相對于傳統應試化教育教學模式，趣味指向性閱讀在踐行過程中，當學生完成閱讀后內心往往會產生諸多疑問，對于后期課堂環節的關注度會有所提高，故而為強化學生對課程的記憶力和理解力，針對特定教學內容在課堂講解過程中，教育工作者需適當引入更多的歷史故事，并通過結合適合的鄉土歷史文化故事來打造具有生命力的課堂。

（三）聯系生活實際開展趣味指向性閱讀，確保學生主體作用的充分發揮

中學歷史對于學生而言是一門全新的課程，再加之歷史學科獨特的過去性、具體性、綜合性等特點，在課程學習過程中學生自身主體作用難以發揮，自身個性化發展需求也難以滿足，整體課程教育教學質量和效率也受到了一定波及。就目前來看由于中學生對于自身的認知往往存在一定局限性，在歷史課程教學活動開展過程中對于課程內容的理解大多只是應試化記憶，未能深入掌握學科精髓，長此以往導致學生極易形成“學習歷史無用”的思想認知，對于學生學習興趣度的激發以及課程教學現狀的改善是十分不利的。就目前來看為從根本上改善當前教育教學現狀，克服傳統教學難題，在歷史課程踐行“趣味指向性閱讀”教學時，教育工作者需將歷史教材中的內容與現代生活進行緊密結合，并通過采取情境化教學來拉近現實與歷史之間的距離，由此在保證學生自身主體作用充分發揮的同時，有效地改善當前教育教學現狀。

三、結語

簡而言之，作為傳承中華文化內涵、融合多家思想精髓的歷史課程，隨著教育體系改革的不斷深化，激發學生對歷史課程的自主學習動力是教育部門提出的新的教學任務和教學目標，為此將“趣味指向性閱讀”實踐于課程教學現已迫在眉睫。

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