區域綜合實踐活動名師工作室運行機制的研究

吳廣知 王昌余

摘要：名師工作室是以名師為引領，以學科教育教學為研究內容，以骨干教師為主體的研修共同體。通過探索，名師工作室初步形成了工作計劃、教學提升、科研探究、教師培訓四位一體的運行機制，有效促進了學科建設和教師的專業發展。

關鍵詞：名師工作室?運行機制?促進

一、名師工作室發展概況

名師工作室是以名師為引領，以學科教育教學為研究內容，以骨干教師為主體的研修共同體，具有共同學習、共同成長、相互交流、相互借鑒的屬性。2017年，廬陽區教研室開始組建第二批名師工作室，基于綜合實踐活動學科發展需要，經過申報成立了“吳廣知名師工作室”。2018年繼續申報成立了“王昌余名師工作室”。經過兩年多時間的運行與研究，工作室初步形成了工作計劃、教學提升、科研探究、教師培訓四位一體的運行機制。

二、名師工作室運行機制

（一）工作計劃機制

名師工作室有明確的掛牌學校，有對應的核心成員，有固定的辦公地點，有基本的經費保證，有清晰的工作思路，有具體的工作計劃，這些保障了工作室的正常運行。

1.負責人指導下的“工作室發展規劃”

工作室發展規劃由負責人提出基本框架，包括工作目標、工作規劃、課題研究、培訓方案等，全體成員共同參與商議、修改、制定。針對綜合實踐活動學科發展現狀及區域特點，制定了《工作室三年發展規劃》，提出了“126”的研修目標：明確“1個方向”，讓青年教師成為骨干教師、讓骨干教師成為名師。聚焦“2個方面”，一是關注課堂和教研，做好教育教學的研究者;二是結合學科特點，開發系列課程資源。做好“6件事情”，即工作室成員每月進行一次網絡（或現場）專題研討、每學期總結一個成熟的綜合實踐活動案例、每學年上好一節區域內研討課、每學年撰寫一份教學論文、每學年制作一份學科微課、每學年外出參加一次培訓（或者聆聽一次講座）。有了發展規劃，工作室工作才能有明晰的思路和發展愿景。

2.負責人主導下的“工作室計劃”制訂

每學年初，工作室負責人會召集全體成員，結合工作規劃，制訂學年度工作計劃，讓工作具體化。每月一個活動主題，既有理論學習，也有關于綜合實踐活動學科的實踐研究。每次活動從活動主題、授課（主講）教師、活動組織、宣傳報道、資料收集等方面統籌安排。

（二）教學提升機制

教學能力是教師的基本功，具有一定的教學能力是一名綜合實踐活動教師必備的素養。對工作室成員所在學校教研組的調研發現，這門學科校本教研難度較大，大多數的兼職教師很難體會到團隊研究的氛圍。因此，通過名師工作室的教學提升機制，可以實現區域內的教師集中教研，解決他們在教學中遇到的重點、難點問題，為教師不斷提高教學能力提供了一個平臺。

1.在閱讀交流中提高自身素養

教師需要通過閱讀專業書籍提升專業能力。通過給工作室成員推薦閱讀書目、文章，布置相關閱讀要求，讓他們帶著一定目的進行閱讀，再通過讀書沙龍、網絡交流等方式加深理解，做到內化于心。比如工作室為組內成員訂閱了《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》，并分篇目章節進行深度學習，加深其對綜合實踐活動課程的理解。

2.在課堂問診中提高教學能力

課堂是教師的主陣地，也是工作室研修活動的中心。課堂問診先是在“問”上下功夫，梳理出工作室成員最迫切需要解決的問題，再通過示范課、研討課等形式進行問題診斷解決。示范課是由工作室負責、外請名師進行的教學示范展示活動，研討課是由工作室成員進行的分專題、分類別的課例研討活動?？陀^上說負責這門學科的教師大多是兼職學科，他們或是語文老師，或是體育老師。我們可以看到他們在學科專業上認識不清，領悟不足。所以，研究課堂教學成為他們走進這門學科的第一步，并以此形成教學研究氛圍，帶動更多的人加入研究行列。

（三）科研探究機制

綜合實踐活動教師除了要具備扎實的教學基本功，還應具有一定的科研能力。結合本學科特點和實際應用，通過課題研究、課程資源開發等途徑提升教師科研能力。

1.課題研究中提升研究能力

為了使教師在專業化道路上不斷前行，就要不斷落實以研促教、邊研邊教的研究方式，讓更多的教師成為研究者，讓更多的教師在科研中受益。收集在教學實踐中產生的問題作為課題研究的突破口，比如如何在課程實施中落實連續性和整合性的特點，如何體現出學科的跨學科特點，如何落實綜合實踐活動教師“教”和學生“學”之間的關系等。將這些日常教學中所遇到的問題作為教育科研的研究對象，使問題專題化、專題課題化，讓參與其中的教師逐漸形成教學研究意識，提高科研探究的能力。

2.資源開發中增強課程意識

綜合實踐活動課程沒有像語文、數學那樣成體系的教材供教師日常使用，活動主題從學生生活中發現的問題轉化而來。因此教師需要具有開發課程的意識與能力，從而更好地適應學生的自我興趣和成長需求。比如源于自然的活動主題“我是小小植物設計師”“走進植物世界”，貼近社會的“走進茶文化”“二十四節氣探究”“探秘魔幻彩燈”的主題探究，以及自我與他人的“學習習慣調查”“我們的道德銀行”“感恩在心?回報在行”系列活動主題等。每個活動主題在一次次的開發中不斷深入擴散，教師邊實踐邊完善，增強、提升了課程意識和課程開發能力。

（四）教師培訓機制

名師工作室的主要目標就是通過名師的輻射、引領作用，指導骨干教師團隊的研究，帶動區域內學科教師隊伍整體素質的提高。在廬陽區教研室的管理和指導下，工作室的教師培訓方式可以歸納為名師講堂、聯動教研、參觀學習等。

1.名師講堂吸收專業力量

為了促進區域內的教師交流學習，每學年工作室負責人會領銜授課或舉辦主題講座，通過課堂教學示范展示課堂結構，通過講座傳播最前沿的教育理念或者動態。除了工作室負責人，學科教研員、學科骨干也成為名師講堂的講授者。比如廬陽區第二屆“精英薈萃，名師授課”活動，采用名師授課、專家點評、線上評課的方式進行。所有參與活動的聽課老師，掃描活動二維碼，在微信群中進行跨時空的交流。課堂觀摩，啟發思考;專家點評，挖掘深度。

2.區域聯動交流課程經驗

通過區域聯動教研加大教師課程研究的深度和廣度。工作室多次邀請安慶市學科名師江南來給工作室成員做專題講座，通過深度解讀綜合實踐活動課程，開拓視野;通過具體的教學案例剖析，梳理綜合實踐活動常態化實施措施。專家的專題培訓讓更多的教師見識了別人的經驗，擴大了視野。培訓也不能只局限于本區域范圍內，要讓更多的教師受益。工作室先后和瑤海區、包河區開展聯合教研培訓，開展了學科活動的有效指導培訓、有效教學之指導策略培訓等，培訓中或是工作室成員分享教學經驗，或是課堂教學研討，或是專家舉辦講座。區域聯動讓工作室成員展示自己，提升自信，也讓教師的參與面更為廣泛。

3.外出觀摩內化素養

只有見識當下綜合實踐活動課程的研究和發展現狀，才能與時俱進，更新觀念，內化素養。當下，郭元祥、楊培禾教授各自組織了兩個學術年會，在全國比較有規模和影響力。工作室根據成員的發展需求和梯隊培養計劃，分階段、分批次組織部分成員參加國家級的學術交流年會。只有不斷地走出去，才能見識外面的大千世界，從而更新觀念，實現彎道超越。

總之，工作室是教師進行學科交流、成長的平臺。通過建立網絡教研平臺，促進教師跨時空交流;通過建立公眾號，做到成果輻射和資源共享;通過系列運行機制實施，有效促進學科建設和教師的專業發展。