淺談基于課堂實踐培養學生“5C”素養的探究

鄧艷楠

編者按：夢想課程是與基礎教育國家課程互補的結構化課程體系。以培養全面發展的人為目標，以幫助學生成為“求真、有愛的追夢人”為價值追求，以學生適應社會所需的必備品格和關鍵能力為課程建構的主要方向，以合作、體驗、探究為基本的學習方式，倡導多元、寬容、創新的價值觀，積極培育自信、從容、有尊嚴的個體，兼具人文素養、創新素養、溝通素養、審辨思維素養、合作素養于一體，在教學實踐中更好地成為“5C”素養培養的依托，為素質教育開拓了新路徑。

基于此，本刊特推出“夢想課程”系列專題文章，刊發優秀的研究課例和論文成果，傳遞夢想課程體驗式教學的快樂，促進學生“5C”素養的提升，滿足學生成長的動態需求，幫助學生完成自我成長；與學生一起暢談夢想，感受夢想課程的力量，為學生的未來指引方向。同時，構建區域發展模型、學校發展模型、夢想中心教師發展模型，形成專業化發展研究報告，助力夢想課程發展。希望夢想課程能繼續推進，讓更多的學校、教師和學生受益。本刊后續將繼續刊登此專題文章，請廣大讀者持續關注。

摘要：關于核心素養的研究與測評逐漸引起大家的關注，成為很多國家或區域制定教育政策、實施教育改革的基礎。夢想課程的教學模式具有開放性、多元化的特點，兼具人文素養、創新素養、溝通素養、審辨思維素養、合作素養于一體，在教學實踐中能更好地成為“5C”素養培養的依托與落地者。

關鍵詞：“5C”素養；夢想課程；培養策略

隨著時代的發展與變遷，國際競爭日趨激烈，高素質、多元化人才隊伍的需求更普遍。公民的核心素養決定了國家的核心競爭力與國際地位，因此核心素養的培養勢在必行。

一、“5C”素養發展的背景

“5C”素養模型最初為“4C”素養模型，由北京師范大學中國教育創新研究院提出，即審辨思維、創新素養、溝通素養、合作素養，在此基礎上新增了文化理解與傳承素養，構成了“5C”素養模型，簡稱“5C”素養。

二、夢想課程特色體系

在教學過程中，教師作為引導者出現，學生在引導式教學中實現自我學習。

在教學設計中，提倡小組合作，多元化的學習過程。

在教學評價中，強調教、學、評的一致性。

在教學空間里，提倡學生、教師、課程協同的理念。

三、“5C”素養課堂實踐

培養學生的核心素養是教育界關注的熱點問題之一。核心素養為教育教學提供了重點更突出、焦點更集中的教育目標，依托夢想課程以培養全人為目標的培養方式，適應社會需求，采用合作、體驗、探究的學習方式為基礎，成為國家基礎教育課程的補助，轉變了學生的學習方式和教師的教學方式。

1.求真

（1）溝通素養。

例如，夢想課程矩陣下“多元實用才能Ⅰ”中的“你說我聽”活動。兩人一組介紹自己、家庭情況、興趣等，一人說完后互換介紹，然后全體圍坐，依序介紹自己的伙伴。有的小組完成度比較高，有的小組變溝通為閑聊或沉默。在圍坐介紹時，有的學生認真表達，并且記錄同伴特點，有的學生只言片語、模糊不清。活動結束后，大家輪流表達自己的感受，通過自主參與、對比思考、小組討論等方式得出結論：要具有良好的傾聽技能，讓對方感受到尊重和關注；要感知、理解他人的感受和情緒，從對方立場上思考和處理問題，進而達到良性溝通。

（2）審辨思維。

“思維魔盒—結構思考力”課程內容支持并回應課程目標，學生通過辯論、表演、繪畫等形式，通過練習逐步向有序思考過渡。

（3）創新素養。

“夢想舞臺”通過創造性戲劇感知、討論、發展身體的想象力，進而培養創新思維。

2.有愛

“家鄉與社區”主要鼓勵學生從所處地區的文化、歷史、風俗等維度進行自主探究、互助學習，通過實地考察等方式，增進建設家鄉的情感，培養文化理解與傳承素養。

3.追夢

“去遠方”要求學生以小組為單位制定旅行計劃。合作學習是夢想課重要的學習方式，學生采用對話、商討、辯論等形式對問題進行論證，以達到學習的最佳途徑，培養合作素養。

四、結束語

在中小學教育領域，越來越多的人關注人文發展，核心目標定位于全面發展學生，因此核心素養的培養至關重要。夢想課程體系基于過去多年的自主研發實踐，匯總各地近30門優質夢想課程，專注提升青少年夢想力素養教育理論與解決方案研發，每門課程所涵蓋的內容相互交織、融合，教師依托夢想課程較為有效地促進了學生“5C”素養的提升，為中國的素質教育開拓了新的路徑。

參考文獻：

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