融媒體時代高校思政教育工作創新探究

劉勇 黃昌萍

摘要：融媒體時代背景下，信息的傳播和發展的效率發生了質的變化，并深刻影響著每位用戶的生活，為之帶來了前所未有的便捷性、豐富性服務體驗，其中最為典型的群體當屬青年一代。但同時，融媒體亦是加速了文化碰撞，形成了我國多元文化格局，對大學生思想認知產生了巨大的沖擊，其作為一把“雙刃劍”，為高校思政教育工作帶來了莫大機遇和嚴峻挑戰，創新勢在必行。本文基于對融媒體視角下高校思政教育的解析，立足時代宏觀背景下，著重就其創新相關問題進行了探究。

關鍵詞：融媒體時代;思政教育;挑戰;創新路徑

思政教育是高校“立德樹人”根本目標實現的重要保障，對提升學生的素質素養水平至關重要。在由計算機、互聯網等現代科技應用牽引的新時代已然到來，并衍生出了融媒體的概念，淺層次上可理解為傳統媒體與新型媒體的融合，實則推動了人力、內容、宣傳等方面的全面整合，以發展為前提、揚優為手段，打造了全新的產業生態，將個體競爭轉化為多媒體共同競爭，為受眾提供了更為便捷、豐富的信息服務體驗，且使之主觀能動性得到了前所未有的釋放。某種視角上，高校思政教育本身作為信息輸出的過程，融媒體的出現，為之提供了更為便捷的操作環境，創新有了無限可能，同時對信息資源的多樣化形態表現，亦有利于調動學生的學習興趣，使得整個過程更具時代感。但創新亦是意味著改革，融媒體時代下，高校思政教育工作同時面臨著嚴峻挑戰，對其既有的教學模式發起了巨大沖擊，傳統應試教育的滯后性日益顯現，學生強烈的自主意識，要求重置師生關系。另外，融媒體時代，各類信息匯集，雖然十分豐富，但卻也繁亂龐雜，其中夾帶著許許多多的不良信息，嚴重沖擊著大學生的思想，加大了高校教育工作難度。

（一）理念創新

融媒體時代，高校思政教育工作創新作為一項龐雜的系統工程，理念先行，是保證其科學性、實效性的必要一環。如上分析所述，融媒體時代最顯著的特點是增強了信息交互的便捷性、開放性，突出了用戶主體地位，對高校思政教育既是機遇又是挑戰。因此，高校應緊密切入時代潮流，意識到融媒體這把“雙刃劍”的作用，加強頂層規劃設計，引流思政教育工作創新。百年大計，教育為本;教育大計，教師為本。宏觀素質教育改革生態下，教師作為教學主導，是高校思政教育工作創新的核心力量，并輸入了足夠的智力保障，其專業化水平建設至關重要。高校需樹立高度的師資人才戰略意識，結合實際情況，組織開展多樣化的培訓教研活動，圍繞融媒體時代下的思政教育創新課題，及時更新教師的思想理念，豐富他們的學識網絡結構，著重其信息化素養建設，精準把握融媒體的應用優勢，共享學術前沿成果和有效實踐經驗，奠定思政教育發展的人才基礎。對于教師個體而言，亦需樹立終身學習意識，緊密切入融媒體這個時代課題，深入了解其特性優勢，驅動思政教育創新。

（二）內容創新

傳統應試教育模式下，高校思政教育囿于教材限制，所關聯到的理論有著很強的抽象性，且語言表達嚴謹，很難引起學生的興趣。融媒體時代，信息的多樣化表現形態，如圖片、音頻、動畫等，刺激著受眾的多重感官，給其留下了深刻印象，并對其中隱含信息的解讀更加精準。為此，高校思政教育工作創新，要充分發揮融媒體的優勢，在堅持教育部統一指導的前提下，依托教材，進一步豐富其支撐資源結構，增強學生的認知與理解。在此過程中，高校思政教師要深入教材分析，結合學生的認知成長規律及其現有水平，總結其中的重難點知識，繼而豐富其周邊資源，以全新的樣態呈現給學生，提升他們的學習興趣。同時，高校思政教育校本化課程設計，還需強調理論聯系實際的原則導向，善于切入現實生活，從融媒體平臺上搜集熱點實事，以案例分析的方式，將思政理論寓于其中，啟示學生思維，引導他們自主發現真理。如此，將網絡文化導入到高校思政教育課堂，大力弘揚社會主義主流意識形態，建立學生良好的辯證思維，有助于抵制不良信息的侵染。

（三）方法創新

科學的方式方法選擇，是提升高校思政教育工作實效的關鍵一環。在以往的教育模式下，教師為中心，一味地強調理論知識灌輸，壓制了學生個性釋放，打擊了其參與積極性、主動性。融媒體時代，人的主觀能動性得到了進一步釋放，是現代教育創新改革的有力切入點。在具體的高校思政教育工作實踐中，教師可充分依托融媒體平臺，將理論知識寓于一定的情景當中，以問題為導向，組織學生互動討論，并漸漸形成腦海中的理論雛形，進而在教師的詳細講解下，深化對馬克思主義的認知，潛移默化中內化于心。同時，竭力開發思政教育第二陣地課堂，依托虛擬現實技術應用，組織開展多樣化的思政實踐教學活動，增強外部環境的渲染力，豐富學生的感悟與體悟，逐步升華到自我認知層次。另外，依托融媒體加強“思政課程”與“課程思政”同向同行，最大限度地影響學生發展。在上述系列工作組織中，要充分發揮教師的教學主導職能，切勿本末倒置，要緊密參與到學生學習活動中去，及時發現問題、解決問題，保證學生始終行進在健康的成長道路上。

（四）評價創新

評價作為高校思政教育工作系統中不可或缺的一環，亦是發現問題、解決問題的過程，導引著高校思政教育工作創新方向，保證了其實際產出價值。思想政治作為精神領域的認知，內化于心，外化于行。單純通過期中、期末考試的方式評價學生思想政治學習水平，顯然過于片面，且附帶有一定的功利主義傾向，容易造成學生錯誤思維或習慣，如考前突擊、作弊等。完善的高校思政教育工作評價體制，應有機地將過程性評價與結果性評價結合起來，并強調師生同步參與，盡可能全面、客觀地反映其成果，及時發現其存在的問題，有目的、有方向地組織下一輪改革。具體而言，過程性評價階段，教師要善用融媒體，以亦師亦友的身份參與學生學習生活，關注他們的日常動態，充分借助大數據分析，了解異常現象，及時切入心理輔導，并基于虛擬網絡空間，打消學生的戒心，使之主動尋求幫助。同時，運用融媒體的虛擬特性，以問卷調查的方式，了解學生對思政教育工作的意見或建議，并開通線上留言板塊，實現服務供需的動態平衡。

總而言之，融媒體時代，高校思政教育工作創新勢在必行，是突出其時代性、提高其實效性的必然選擇，作為一項相對龐雜的系統化工程，對各環節要素提出了更高要求，應當從理念創新、內容創新、方法創新、評價創新等流程入手，努力建構良好的大學生成長環境，潛移默化中增強思政教育的渲染力、影響力，促進大學生全面、健康發展。

作者簡介：

劉勇（1983-），男，山東泰安人，碩士，江蘇海洋大學工會綜合辦公室主任，講師，主要從事黨建研究及高校思想理論教育。

黃昌萍（1983-），女，漢，江蘇灌云人，碩士，連云港市第二人民醫院婦產科主任醫師，研究方向：臨床醫學及文化理論研究。

[基金項目：本文為2020—2021年度連云港市社科基金課題資助項目：“高校網絡思想政治教育生活化路徑研究”（項目編號：094）]