淺談初中物理實驗有效教學(xué)的策略

安世強

【摘 ? 要】本文圍繞“初中物理實驗教學(xué)”展開討論，提出初中物理實驗教學(xué)中存在“教學(xué)做分離”的現(xiàn)象，指出學(xué)生不能將實驗操作和理論知識充分結(jié)合的問題。針對該教學(xué)問題，本文提出了提高實驗教學(xué)效率的新策略，以供師生參考。

【關(guān)鍵詞】初中物理;實驗教學(xué);教學(xué)策略

中圖分類號：G633.7 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? 文章編號：1006-7485（2020）29-0103-02

【Absrtact】This article focuses on "junior high school physics experiment teaching"， and puts forward the phenomenon of "separation of teaching learning and doing" in junior high school physics experiment teaching， and points out the problem that students cannot fully combine experimental operation with theoretical knowledge. Aiming at this teaching problem， this article proposes a new strategy to improve the efficiency of experimental teaching for teachers and students to refer to.

【Keywords】Junior high school physics; Experimental teaching; Teaching strategies

一、實驗名稱即“目的”

初中物理的每一個實驗都有實驗名稱，實驗的名稱也是實驗的目的，以探究類實驗為例，在“探究浮力大小與哪些因素有關(guān)”的實驗課堂上，教師要使學(xué)生通過實驗名稱，思考和明確哪些實驗方法和途徑可以達(dá)到實驗?zāi)康摹?/p>

同樣以“探究浮力大小與哪些因素有關(guān)”為例，教師可通過具體問題引導(dǎo)學(xué)生深入思考：通過實驗名稱，我們應(yīng)該選擇哪些實驗器材？選擇的實驗器材應(yīng)該處于哪種狀態(tài)？需要選擇哪些實驗方法，要控制哪些物理量？在實驗中我們要觀察哪些實驗現(xiàn)象？根據(jù)哪些實驗現(xiàn)象得出結(jié)論？實驗操作前問題的設(shè)計能避免學(xué)生“埋頭苦干”的現(xiàn)象。通過以上問題學(xué)生對浮力的計算公式[F浮=ρ液gv排]理解能更加深刻，學(xué)生也能更加熟悉實驗的操作流程。

二、實驗依據(jù)非“結(jié)論”

每一個初中物理實驗都蘊含著物理理論知識，每一類不同的實驗側(cè)重點以及每一節(jié)實驗課堂的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容也各不相同。教師在設(shè)計實驗教學(xué)課堂時，要根據(jù)不同實驗的側(cè)重點考慮課堂教學(xué)。

如觀察類實驗“觀察水的沸騰”，首先教師應(yīng)考查學(xué)生對“沸騰”概念的理解，課本中“沸騰”是指液體的內(nèi)部和表面都發(fā)生汽化的現(xiàn)象;教師再進(jìn)一步追問：“汽化”是指液態(tài)物質(zhì)轉(zhuǎn)變?yōu)闅鈶B(tài)物質(zhì)的現(xiàn)象，那么液體內(nèi)部的汽化會出現(xiàn)的現(xiàn)象是什么？學(xué)生通過知識的類比和遷移會發(fā)現(xiàn)液體內(nèi)部發(fā)生汽化即出現(xiàn)的“氣泡”;教師還應(yīng)繼續(xù)提問：氣泡中含有哪些物質(zhì)？為什么要持續(xù)加熱水？根據(jù)“汽化”的定義，氣泡中應(yīng)含有水蒸氣，持續(xù)加熱水能使水的溫度升高。這是針對學(xué)生以沸騰現(xiàn)象為依據(jù)——“持續(xù)加熱水，溫度保持不變”的教學(xué)過程，只有一步步深入提問，學(xué)生才能理解為什么觀察沸騰現(xiàn)象的依據(jù)是“持續(xù)加熱水，溫度保持不變”，才不會把實驗依據(jù)理所當(dāng)然地當(dāng)作“結(jié)論”使用。

三、實驗設(shè)計應(yīng)“創(chuàng)新”

初中物理實驗課堂不僅要教會學(xué)生如何操作物理實驗儀器，清楚并理解與實驗有關(guān)的理論知識，還要讓學(xué)生根據(jù)已知的物理實驗原理和探究的實驗?zāi)康脑O(shè)計實驗，以此提高學(xué)生的實驗創(chuàng)新能力。

在測量類實驗“測量小燈泡的功率”的實驗課堂上，小燈泡的功率公式是學(xué)生已知的知識內(nèi)容，即P=UI，是否可以直接測量“P值”是學(xué)生首先要考慮的問題。在初中物理的理論知識中，并沒有出現(xiàn)過直接測量能得到“功率”的物理儀器，因此要借助“U（電壓）”和“I（電流）”得到結(jié)果。其次，學(xué)生應(yīng)明確實驗器材有哪些？有學(xué)生提到“燈泡”“電壓表”和“電流表”，有的學(xué)生認(rèn)為需要“電線”和“電源”，這些都來源于學(xué)生對實驗的理解和思考。再次，教師可以讓學(xué)生自主設(shè)計符合實驗?zāi)康牡碾娐穲D，并和同學(xué)們分享。如果到現(xiàn)在學(xué)生仍沒有提到“滑動變阻器”，教師可以繼續(xù)提問，“根據(jù)你們自己設(shè)計的電路圖，動手操作一下能不能達(dá)到實驗?zāi)康摹薄Ｓ袑W(xué)生動手操作后認(rèn)為達(dá)不到“改變小燈泡電壓和電流”的實驗要求，還有學(xué)生認(rèn)為“改變電源的電壓”可以解決“小燈泡電壓和電流的變化”這一實驗問題。教師可以提出“滑動變阻器與小燈泡串聯(lián)分壓，改變小燈泡兩端電壓”的實驗操作想法，解決實驗課堂中的重難點——“滑動變阻器”的應(yīng)用。

四、實驗教學(xué)應(yīng)“豐富”

在具體的實驗教學(xué)過程中，可以利用多媒體輔助實驗教學(xué)，增強演示效果。演示實驗，顧名思義，就是教師利用一些實驗器材向?qū)W生示范實驗流程，是初中物理實驗教學(xué)的主要方式，對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、拓展學(xué)生思維有重要意義。但是有些實驗變化很細(xì)微、迅速，或者受條件限制，實驗沒辦法演示。針對這一情況，教師可利用多媒體技術(shù)增強演示實驗的效果，讓學(xué)生更好地觀察實驗。

比如，在教學(xué)“物態(tài)變化”時，水循環(huán)的實驗過于煩瑣，在課堂上演示勢必會花費很多教學(xué)時間，于是在教學(xué)時教師可以用電腦模擬了一段水循環(huán)的小短片，通過多媒體投影給學(xué)生觀看，讓學(xué)生能夠看清三態(tài)的變化。學(xué)生對此會感覺很驚訝，紛紛表示：“原來天上的云也和水有關(guān)啊！”還有的說：“水是自然界最寶貴的資源，我們都離不開水，所以我們要珍惜水資源！”通過多媒體技術(shù)演示物理實驗，可以有效增強演示效果，讓學(xué)生對實驗現(xiàn)象一目了然，對自然界中雪、雨、霜的形成有了深刻認(rèn)識，同時還讓學(xué)生增強了保護(hù)水資源的意識，大大提高了教學(xué)效果。因此，初中物理教師在進(jìn)行實驗教學(xué)時，一定要加強學(xué)生對知識的理解，讓學(xué)生具有一定的實驗?zāi)芰Γ龑?dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納，讓學(xué)生將知識系統(tǒng)化，以便學(xué)生日后更好地學(xué)習(xí)。

五、結(jié)語

總而言之，實驗教學(xué)是物理教學(xué)中的重要組成部分，實驗是物理這門學(xué)科的靈魂，要想讓學(xué)生更好地掌握物理知識，必須重視教學(xué)中的實驗部分，讓學(xué)生在實驗中培養(yǎng)興趣、探索知識。提高初物理實驗教學(xué)環(huán)節(jié)是物理的核心。實現(xiàn)“教學(xué)做合一”的實驗教學(xué)目的，需要教師在教學(xué)設(shè)計中融入對實驗?zāi)康摹嶒炂鞑摹嶒灢僮饕约皩嶒灛F(xiàn)象的思考，使學(xué)生清楚動手操作的每一步的作用和意義，以此培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和綜合素質(zhì)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]支浩.“教學(xué)做合一”讓學(xué)生成為初中物理實驗課堂的主人[J].名師在線，2019（09）.

[2]吳青峰.淺談初中物理實驗教學(xué)有效性的提升[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2019（11）.

（責(zé)編 ?楊 菲）