“雙一流”建設視域下云南大學教師教學能力提升路徑探析

何云玲　鄧福英

摘 ?要：“雙一流”建設是我國高等教育強國發展戰略的重大舉措，也是世界高等教育發展的時代潮流;而教學能力的提升是“雙一流”建設的重要保障措施之一。通過闡釋新加坡全球化城市發展戰略下高等教育國際化的成功經驗，唯才是用、教學工廠、少教多學等有利于促進學生實現生活性適應和學術性適應。借鑒新加坡的成功經驗，為云南大學推進“雙一流”建設進程提供案例借鑒，從教師教學能力提升路徑的角度給出幾點啟示：應從國家、學校、學生三個層次重新審視和定位教學目的，探索符合自身發展實際的教學目標;必須將教學內容進行精準設計與開發，改革課程教學方式以適應學生特點;必須正確和深度認識智慧教室這一新教學手段的適用性。深入剖析國內外一流大學先進的教學措施與教育經驗，對建設高素質教師隊伍以及提升教育質量具有重要的借鑒意義。

關鍵詞：“雙一流”;高等教育;國際化;教學能力

中圖分類號：G640 ? ? ? 文獻標志碼：A ? ? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2020）31-0018-04

Abstract： The construction of "double first-class" is not only an important measure of higher education development strategy in China， but also the trend of the world's higher education development. The improvement of teachers' teaching ability is one of the important guarantee measures for the construction of "double first-class". By explaining the successful experience of internationalization of higher education under the strategy of global urban development in Singapore， it is beneficial to promote students to realize life adaptation and academic adaptation by using talents only， teaching factories， teaching less and learning more. Drawing on the successful experience of Singapore， this paper provides cases for Yunnan University to promote the construction of "double first-class"， and gives some inspiration from the perspective of improving the teaching ability. It is necessary to re-examine and positioning the teaching purpose from three aspects of the country， the school and student， explore the teaching goal consistent with own development. The teaching content must be precisely designed and developed， and the teaching method should be reformed to adapt to the characteristics of students. The applicability of wisdom classroom， a new teaching method， must be understood correctly and deeply. An in-depth analysis of the education experience and teaching construction measures of first-class universities is of great significance for comprehensively improving the quality of higher education in China and building high-quality teachers.

Keywords： "double first-class"; higher education; internationalization; teaching ability

“雙一流”即世界一流大學和一流學科建設，是2015年黨中央國務院繼“211”工程和“985”工程后高等教育領域確定的又一重大決策和國家戰略，這也是全球化背景下世界高等教育發展的大勢所趨[1]。在2017年9月國家教育部公布的“雙一流”高校名單中，云南大學位列其中，這為云南省建設世界一流大學和世界一流學科提供了契機。

借鑒國內外一流大學先進的教學措施與教育經驗，是我國“雙一流”大學建設的關鍵，對提升高等教育質量具有重要意義[2]。作為高等教育強國，新加坡擁有世界一流大學，在《泰晤士高等教育》（Times Higher Education）發布的“2018年度世界最具國際化的大學排名”（The World's Most International Universities）中，新加坡國立大學高居第4位，南洋理工大學位居第六位。因此，云南大學在“雙一流”建設過程中借鑒新加坡建設世界一流大學的經驗，對于全面提高教育質量和建設高素質教師隊伍將具有重要參考價值。

一、新加坡教育體制的特點

新加坡的教育在世界上自成一體，非常成功，其教育體制是在同時兼顧東西方文化的差異與精髓基礎上發展而來，一向重視以科學探究為核心的實踐操作活動，使實踐操作與理論知識的理解與應用形成有機結合[3]，注重采用靈活的教學方法培養和發展學生的潛能，有利于每個學生循序漸進地發展自己獨特的天賦和興趣[4]，其特點主要有以下幾個方面：

（一）采用英語作為官方教學使用語言，但是學校也實行雙語政策

保證英語教學環境下，要求學生必須同時選修學習一門母語，包括華語或馬來西亞語等，讓學生可以掌握不同語種交流的能力。而對非英文母語的國際學生只需英文成績作為考核標準，這樣也讓新加坡的教育體制在與西方對接上沒有任何問題。

（二）學習能力分流制度

新加坡的考試頻繁程度無論在小學、中學、大學階段同中國類似，但是在每一個教育階段的學習結束之后會按照學生學習能力的不同提供量身打造的選擇機會，分流接受高等繼續教育還是職業教育等，理念就是“唯才是用”[5]，也即“條條大路通羅馬”的模式。

（三）教育模式介于西方和中國之間，主推互動學習法

新加坡的護照幾乎與所有的國家免簽，學生有自由選擇東方或者西方教育模式的權利，尤其是大學階段學生專業選擇的機會較多，70%的本科生在大學期間至少有一次國際交流[6]。

（四）全面性教育，重視人格的培養

新加坡的學生除了學習課本基礎知識外，還接收一些實用教育、道德教育和公共知識教育，課外活動通過多種教學方案模擬社會分工，將真實的企業生產、經營環境引入學校教學活動中[7]，鼓勵參與，參與一個群體，認知自我，精準對接。

（五）重思考的學校，好學習的國民

新加坡的每個教育階段對應了國家經濟發展的需求，從教育體制改革演變到人力資本培育。高等教育完全是市場導向下的專業設置，具有前瞻性和先進性，每一個新專業的設置必須通過學校、實訓中心、企業“三元合一”的充分調研，聯手做好專業開發，還定期對實施效果進行監控以便及時調整，既避免了專業設置與社會需求脫節，又保證了畢業生的知識結構與能力能夠滿足社會及用人單位的需求，因此畢業生具有極高的就業率。

二、新加坡教育方式與中國的差異

“少教多學”是新加坡最為提倡的教育方式，其發展的動因來自于全球化、科技的迅速發展，對教育方式提出的新挑戰，教育的目的主要是培養孩子面對未來21世紀技能[8]。新加坡“少教多學”的內涵包括[3，9]：1.教學重點從重視教學內容的數量轉向重視教與學的質量，教師不是統一教學灌輸知識，而是引導、協調、示范，帶領學生討論與探索問題;2.以教師為主體的多教轉向以學生為主體的多學，從教科目到全面發展學生價值為導向，對問題的探索而不僅僅是尋找課本答案;3.開展教學的目的是激發學生的學習興趣，尤其是自主探索學習的能力，準備面對生活的各種考驗。在新加坡確保少教多學的成功推行，在教育部層面由上至下的措施支持包括：刪減課程內容，騰出時間;營造有利的空間;提供資源;提供相關的咨詢及培訓;制造分享的平臺;建立學習的社群。學校層面的措施包括：校領導必須消化“少教多學”理念，從學校層面思考如何有效推新，如何調動教師積極性，安排哪些教師組成課程委員會，購買教學資源、培訓教師等[10]。與新加坡相比較，“少教多學”的教育方式在中國雖然也被諸多教育工作者提出，但是如何真正地貫徹落實在國家教育部、學校、教師、學生這一鏈條上還有很多問題需要探索。

其次，新加坡課堂教學可以把人的每一根神經都調動起來，上課前老師給同學們放一些幽默錄像，講幾個與本堂課知識點有關的笑話，讓同學們盡快地興奮起來，以飽滿的精神狀態去接受新的知識。上課中間鼓勵學生人人參與，因此圍繞教學內容設計小組活動是常態，把枯燥的問題轉變為學生樂于接受，縮短教師課堂講授時間，適當延長學生實習動手機會。課堂氣氛的調動需要每一個教師把教學方法作為長久的課題不斷摸索與實踐。在中國，雖然大部分老師課上得也妙趣橫生，而且也提出了很多諸如問題觀察、自主學習、混合式學習、翻轉式學習的多種形式，但是很多學校老師的定位仍然是以灌輸方式，上課開堂，下課走人的方式，學生學習過程中常感覺課堂氣氛不生動、不活潑。

另外，新加坡學校對于給學生布置作業的方式也與中國不同。新加坡的學生放學后，除了做作業還可以參加許多課外活動，同時家庭作業也不少，有類似中國的對課堂所學內容的鞏固練習，但是大多數是沒有標準答案，而是對所學內容提出自己的疑問、了解對所學知識更深入內容并寫出報告的開放性作業題目，都是需要花時間查資料找數據論證觀點。在中國，雖然有很多省市已經非常重視學生課外活動的參與，但是也有部分地區對“學生減負”出現了理解偏差，單純的減少所有作業量，減負涉及的是教育觀、人才觀和相應的機制調整問題，是培養什么樣的人、如何培養人的大問題。

三、“雙一流”建設視域下云南大學教學能力提升路徑

（一）教學目標的重新審視和定位

人才素質的培養需要一個持續不斷、互相銜接的過程，每個階段有不同的側重點，通過認知、認同和實踐，融會貫通。嚴謹的制度和認真的執行相輔相成，缺一不可。教育不僅是讓人們掌握謀生技能，同時也是為下一代創造施展才能和實現抱負的機會[11]。教師是成就學生知識探究與人格發展的關鍵因素[12]?！半p一流”建設背景下迫切需要每一個教師都應該思考面對國際化，現代化的新時代需要培養出什么樣的人才？需要每一所大學應當根據自己的特點，反思如何改善自己的本科教育，更好地滿足學生和社會的需求。教師的目標更重要的是在新一代人的內心里點燃起求知的火焰，而不僅僅是傳授知識。教師教學目的是將新理念由時間與空間運用，將課題的興趣點引領出來，精髓是將學生學習興趣提升了多少。在多元化的當今社會，教育追求人格健全和多樣，社會需要分工，教育的目的在于使不同的人能適合他們的工作。認識人們的興趣和潛力所在，引導他們最大可能實現自己的人生價值。

（二）教學課程內容的精準設計與開發

從古至今，學校之發展，教育之進步，莫不體現在課程之中，課程是一個時期教育發展水平的主要標志。課程的本質是國家對未來人才要求的體現，學校是社會的一個子系統，與社會的要求密切相關。高校是由國家投資為培養國家需要的人才的，國家會制定課程的基本要求以滿足社會的需要;我們需要什么樣的人才？結合眾多國內外學者提出的觀念，現在的學生需要精通七種生存技能才可能在新世紀的就業中獲得成功，這些技能也能夠使他們變成具有生產能力的公民，這七種生存的能力包括[7，13]：1.批判性思維和解決問題;2.合作和領導能力;3.靈活性和適應性;4.開創性和創業精神;5.有效的口頭和書面交流能力;6.對信息分析和評估能力;7.好奇心和想象力。課程不僅是滿足社會或家的需要，更要適合學生的身心發展，這是學校的目標。所以課程內容必須與時俱進，尤其是在“雙一流”建設提升大學高水平建設的要求下顯得尤為重要。課程的設置內容和教學方式上都要適合學生的發展，課程的設計與開發離不開社會的因素，內容的選擇，學生的因素，教師的因素。

課程的設置和開發必須考慮國家的要求，以及課程傳統的邏輯體系[14];教師也應該了解學生的需要，在課程設計中考慮他們的需要和特點。在確定了教學目標之后，應該圍繞教學目標來確定教學內容，教學內容是為了實現教學目標來服務的，確定教學內容需要教師認真分析和理解課程目標的基礎，只有準確地確定了教學內容，后續的種種設計才能促進課堂的有效性。

（三）教學方式改革的思考

從古至今，教學方式有很多種，沒有考慮到教學的課程設計是不會成功的，適當的教學法是課程達到目標的保證，很多所謂的課程改革歸根結底就是教學方式的改變。當今“雙一流”視域下，教學方式改革的趨勢[15-16]：促進交流，注重運用;促進小組協作，培養社會道德和責任感;適應社會發展需要，使用新技術，優化多媒體的應用以促進教學;促進學生的深入思考，培養學生的創造性和批判思維;以學生為中心（考慮學生的需要，學習的規律，學生學習的主動性）。推行靈活和多元化的教育制度，提供更多選擇機會給不同學習興趣、學習方法和學習能力的學生。讓學生對學習采取更大的自主權，有機會學習未來所需要的各種技能。讓每個學生都能夠發揮自己的才華，對自己的長處充滿信心。

教學要適應當代的學生，了解和分析學生的特性，因為教學的目的不是教，而是學生的學習：1.保持學生的注意力：合理地變換教學方式;采取使學生感興趣的方式;課堂提問，課堂討論。2.了解學生的知識結構，并根據他們的知識結構教學（建立新的知識結構），使用案例建立基本的知識系統。3.關注學生的學習動機，讓他們對課程的內容，或教法感興趣。

教學方式有很多，例如有傳統的教學方式;蘇格拉底式的教學，以提問方式（學生的思考）;以問題為基礎的學習;以小組為基礎的學習;合作學習;使用互聯網的學習。其中互動法中互動的架構就包括：肩對肩、單圈分享、連環分享、對對享;四盒比喻法、內外圈分享法等。采用哪一種方式必須和課程教學內容緊密相關，不強調全而強調適合和達到教學目的[17]。由于教師性格，能力等的不同，所以不能強求所有的教師都使用同一種教學方式，不能簡單地說某種教學方式是最好的，只能說某種教學方式最適合某個教師，教師不用生硬照搬其他人的教學法，要發現最適合自己的教學。

（四）對于新教學手段——智慧教室的深度認識

課堂教學環節是學生接受系統教育最重要的一環，智慧教室作為一種新型的學習環境，是教育信息化發展的一個新方向，與當今智慧學習時代的理念相契合[18-19]。掌握好教學環節的質量是提高目前高校教學水平的重要關鍵。在學校現行的教學過程中，傳統的簽到、提問、討論互動、課堂小測試等環節存在諸多弊端。例如紙張簽到不僅效率低且存在代簽現象，而網上簽到或線上教學，教師只能根據大體學習情況來判斷學生是否進行學習，不能獲得準確的統計數據，不便于教師后期的數據挖掘工作。

傳統的教學方式已經不能適應現代化教學的需要，作為一種新型的教育形式和現代化教學手段，智慧教室給教育行業帶來了新的機遇;基于物聯網技術集智慧教學、人員考勤、資產管理、環境智慧調節、視頻監控及遠程控制于一體的新型現代化智慧教室系統在逐步的推廣運用[20-21]。智慧教室，有別于傳統授聽課方式，智慧教室是一種新型的數字教室和未來教室教育形式，要求課前學生必須提前預習;智慧教室運用現代化手段切入整個教學過程，讓課堂變得簡單、高效、智能，課中學習分組討論，隨時測試，教師能快速掌握每位學生學習情況，并進行針對性指導，有助于開發學生自主思考與學習能力。通過新加坡南洋理工大學智慧教室的實地考察，作者深刻體會到智慧教室的智慧不是在課堂上的諸多高科技多媒體設備來體現，而是更多地體現在課堂外對于整個教學內容、教學方式、學生考評等環節運作的全面而細節地設計;不是改變一下桌椅板凳黑板和多媒體的形狀就叫做智慧課程，否則就會很容易淪為“只有教室而沒有智慧”的方式。所以，目前“雙一流”建設中對于智慧教室這一新教學手段的運用既不能跟風仿造，而要考慮其適用性，充分考慮學科性質、課程特點以及自身實際來建設或是重點扶持特色課程來設計。

四、結束語

研究和借鑒世界一流大學和一流學科建設經驗，探尋我國“雙一流”建設的科學路徑，大力推進“雙一流”建設，是服務人力資源強國建設和以創新驅動發展的必然要求[22]。它山之石可以攻玉，新加坡教育的經驗對于云南大學推進“雙一流”大學建設大有裨益。“雙一流”背景下創新教育理念與方式，是所有“雙一流”大學的緊迫任務，也是高等教育體制改革體系的重要組成。國內外一些著名的研究型大學已經開始初步探索出一定的經驗和規律。在借鑒這種教育模式的過程中，必須根據每個學校的實際特點、不同學生的需求和學習能力差異做好規劃設計，從而充分發揮其在促進學生適應創新型、應用型人才培養方面的作用。無論是小班制、少教多學等教育方式未必最好，教師素質才是教學成效關鍵。作為教師，在課程設計中教師可以在教學內容的選擇上加以考慮，但可能教師最能夠改革的方面是教學方法的更新。探究的過程，會促進教學和教育實踐的改進，不斷總結，實踐并改進自己的教學效果，提高效率，減輕負擔，對教師也是一個自我發展的過程，把教學變成一種享受，變成自己喜歡的工作。

參考文獻：

[1]湯蘇寧，岳巖峰，裴子慧.“雙一流”建設與高等教育強國發展戰略[J].黑龍江高教研究，2017（08）：69-72.

[2]董釗.美國建設世界一流大學經驗對河南高等教育的啟示[J].河南教育學院學報（哲學社會科學版），2019，38（1）：65-69.

[3]呂琦，代建軍.新加坡科學教育中的CER科學論證框架研究——以新加坡中學化學學科為例[J].基礎課程教育，2019（15）：72-80.

[4]李元正.全球化背景下的新加坡高等教育國際化發展策略——以新加坡國立大學為例[J].教師教育論壇，2018，31（11）：69-77.

[5]凌健.新加坡大學國際化政策分析[J].東南亞縱橫，2009（3）：52-55.

[6]翟俊卿，巫文強.新加坡高等教育國際化政策探析——以新加坡國立大學為例[J].世界教育信息，2018，31（3）：40-45.

[7]Daquila T C. Internationalizing Higher Education in Singapore： Government Policies and the NUS Experience[J]. Journal of Studies in International Education，2013，17（5）：629-647.

[8]王坤，馬駟，羅潔.能力與知識相融合的新生研討課教學模式設計[J].大學教育，2018（1）：1-4.

[9]張莉莉.美國一流大學的教師隊伍建設[J].南通大學學報（社會科學版），2019，35（1）：123-130.

[10]劉博.綜合施策、合力推進，建設新時代高水平本科教育——新加坡南洋理工大學本科教育的啟示[J].內江師范學院學報，2019，34（3）：64-70.

[11]張麗麗.地方本科院校新生研討課模式探究[J].大學教育，2019（05）：158-160.

[12]徐冬梅，王偉群，張英，等.基于新生研討課探索新型課堂教學模式[J].教育教學論壇，2018（17）：194-195.

[13]洪大用.在“雙一流”建設中大力加強本科人才培養[J].中國大學教學，2016（4）：9-16.

[14]閻鳳橋.我國高等教育“雙一流”建設的制度邏輯分析[J].中國高教研究，2016（11）：46-50.

[15]張敏.“雙一流”建設的國際經驗與中國方略[J].江蘇高教，2016（6）：60-63.

[16]褚洪生，王云海.“雙一流”背景下大學師資隊伍建設路徑研究[J].北京教育（高教），2016（11）：28-30.

[17]李威.“雙一流”動態建設機制研究——德國“卓越倡議”計劃的啟示[J].現代教育管理，2016（6）：26-31.

[18]黃榮懷，胡永斌，楊俊鋒.智慧教室的概念及特征[J].開放教育研究，2012，18（02）：22-27.

[19]聶風華，鐘曉流，宋述強.智慧教室：概念特征、系統模型與建設案例[J].現代教育技術，2013，23（07）：5-8.

[20]姚方莉.智慧教室：未來教育的新方向[J].中國醫學教育技術，2014，28（4）：356-359.

[21]陳衛東，葉新東，張際平.智能教室研究現狀與未來展望[J].遠程教育雜志，2011，29（04）：39-45.

[22]馬麗君.法國“雙軌制”下的世界一流大學建設——以巴黎高等師范學校為例[J].現代教育管理，2016（8）：20-26.