基于互聯網技術的終身學習資源建設與供給研究

摘要：以互聯網為代表的現代信息技術對人類的生產和生活方式產生了深刻的影響，人們在校所學的知識已逐漸不能滿足日常工作和生活的需要，終身學習成為人們適應信息時代發展所必備的能力。互聯網技術信息傳輸與資源共享的特點助力全民開展個性化終身學習，與此同時，支持終身學習的網絡信息資源的建設與供給成為影響全民學習、終身學習的關鍵與核心。

關鍵詞：互聯網技術;終身學習;資源建設;資源供給

中圖分類號：TP393 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）27-0063-03

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

互聯網作為人類文明發展的重要成果，已經成為推動創新、促進經濟社會發展、造福人類的重要力量。互聯網技術的發展及其在社會各領域的滲透，促進了各個產業的優化、發展和創新。一個全新的“互聯網+”模式正在各領域孕育而生。

1 互聯網技術與教育的融合

在教育領域中，互聯網技術與教育的融合不僅是在線教育，更是基于互聯網的一種思維轉變，是以互聯網技術為基礎的一種新型的數字化教育教學生態系統[1]。互聯網技術與教育的深度融合已經形成了我們今天看到的“互聯網+教育”。在《互聯網+：國家戰略行動路線圖》一書中，馬化騰表示“互聯網+”的含義是連接所有數據，通過數據連接打破原始元素之間的緊密關系，并形成新的跨界合作。

快速發展的社會和經濟都離不開大量的人力資源和人才資源，要提升人才資源在社會經濟發展中的比例就要提高人們受教育的程度，尤其是受高等教育的程度。大規模的教育需求對現有的教育生態系統，無論是場地、師資、設備、資源等都無疑是巨大的挑戰。互聯網技術能夠快速地將有限資源傳送到更廣的區域，實現脫離時空限制的遠距離教育資源的共享，為更多人提供共享資源，從而提升教育生態系統的承載力，用有限的資源為更多人提供學習機會和學習資源[2]。

2 互聯網技術推動終身學習的發展與變革

知識社會的到來使得終身教育變得越發重要，終身學習也已成為個人應對未來社會發展新變化必不可少的技能。隨著互聯網技術在終身教育領域的廣泛應用，全民教育的概念已逐漸轉變為強調高質量和靈活性的終身學習概念。隨著互聯網技術在基于Web的學習中的多元化應用，基于Web的學習形式已經變得靈活多樣，且終身學習的重心已經從學習形式轉向終身學習的質量和效率，對不同形式學習成果的認證、認可以及開發支持在線學習的高質量學習資源上。

終身學習不僅是通識教育和職業教育，更是迎合當今社會需求的社會化、普及化和終身化的大教育。互聯網技術的采用，不僅豐富了學習資源，還為終身學習提供了更加多樣的學習形式，為人們創造更多終身學習的機會，進而有助于學習型成績的建設與發展。自2012年以來，聯合國教科文組織相繼發布了四份有關建立學習型城市的文件，包括《全球學習型城市評價指標體系初步框架》《學習型城市關鍵特征》《科克倡議》以及《學習型城市與可持續發展目標：地方行動指南》。這些文件從不同角度闡述了建設學習型城市的目的、應用技術、教育類型、面向的群體、學習資源和體制機制的保障等，具體指標如表1所示[3]。

指標的前四個維度分別是對學習型城市的描述;體制、機制是建設學習型城市的制度保障;而資源的建設和利用則是建設學習型城市的基礎，其中高質量網絡學習資源的建設無疑需要得到互聯網技術的大力支持。隨著社會與科技的不斷進步終身學習概念深入人心，終身學習的規模也會不斷擴大。

3 支持終身學習的網絡信息資源建設

3.1 網絡信息資源的特點

網絡信息資源是指將圖、文、聲、像、動畫等形式的信息以數字化形式進行編輯和存儲，并通過網絡對其進行發布和傳遞的各類信息資源的總和。隨著互聯網技術的不斷滲透，終身學習將越來越依賴網絡信息資源。相對于傳統的印刷資源而言，網絡信息資源具有表現形式多樣、能夠及時更新、便于共享等特點。

3.1.1多種表現形式，更易于接受和掌握

表現形式的多樣性使人們更容易接受和掌握網絡信息資源的內容。信息不僅可以以傳統圖片和文字的靜態形式呈現，還可以以視頻、音頻、動畫等多媒體形式呈現，通過視覺、聽覺等多種感官更加全面、有效、準確地為人們所感知，有助于更快、更好地掌握知識與技能。

3.1.2更新及時，保證時效

相對于傳統資源而言，網絡信息資源具有建設周期短，更新速度快等優點。利用Internet的實時傳輸特性可隨時將內容上傳到網絡，并實現信息資源數據庫的實時更新。網絡信息資源的這一特點有助于為終身學習者提供實時、有效的學習資源。

3.1.3便于共享，有利于探究學習與協作學習

在互聯網技術的幫助下，終身學習還可以采用探究學習和協作學習的方式，信息資源通過網絡傳輸方便開展探究式學習，同樣也有助于進行小組協作學習。學習者可以圍繞學習主題，通過搜集、整理相關的學習資源進行自主探究學習;也可以自發結成小組開展學習，利用資源的共享性進行協作交流共同完成學習內容，從而增強學習者的探究能力與協作意識，促進更深層次的學習。

3.2 支持終身學習的網絡信息資源建設框架

近年來，各級政府在建設和開發數字化教育資源方面均投入了大量的人力，物力和財力。但教育資源畢竟不是學習資源，兩者之間仍然存在一定差距。教育資源更加重視教師的教學，協助教師完成各種教學活動，幫助學生理解教學內容。學習學習資源則更多地關注學生，更易于學生的獲取，以更容易被接受的形式協作學習者探究問題的本質，尤其是終身學習者，如果他們無法迅速準確地找到適合他們理解的學習資源就無法順利解決問題，從而打擊自主學習的積極性，甚至摧毀終身學習的信念和信心。

這就需要我們在進行信息資源建設時不但要考慮如何支持“教”，還要考慮如何支持“學”。以視頻為主要表現形式，開發數字化出版資源，搭建權威的資源檢索門戶網站等措施可以加快網絡信息化資源建設的速度。

3.2.1 以視頻為主要表現形式

隨著流媒體技術的發展，人們的目光不再只聚焦在文本、圖形、圖片這類靜態信息資源，更加關注視頻這類動態信息資源。究其原因在于視頻本身是由文本，圖形，圖像，聲音和動畫的一種或多種組合而成，具有聲情并茂，吸引力強，真實性好等特點。實踐證明，視頻，文字，圖片，聲音和其他資源的有效結合可以給學習者留下深刻的印象，有助于吸引學習者的注意力，更好地掌握所學的技能。圖1顯示了各種網絡信息資源在學習中的受歡迎程度，其中超過60%的學習者認為以視頻形式呈現學習內容，更容易理解和接受。

視頻資源可以充分挖掘文本和圖片中包含的隱性知識，使其顯性化。隨著流媒體技術的快速發展，視頻能夠更流暢地在網絡中傳播，社會上各個領域也更樂于采用視頻的形式進行信息傳播，視頻資源因此也變得越來越普及化和大眾化，在互聯網時代進行終身學習，視頻已經無疑成為人們獲取信息資源的主要形式。

3.2.2 數字化出版資源

目前數字出版資源主要包括電子圖書、數字報紙、數字期刊、網絡原創文學、網絡教育出版物、數據庫出版物、手機出版物等[4]。與傳統的大眾媒體相比.數字出版具有教育大眾和傳播文化的功能，具有公益性和外部性的特征。除了出版社、教育機構、企事業單位等組織之外，個人也可以成為建設和溝通的中心和基本單位，并逐漸發揮重要作用。網絡中的每個節點都可以實現信息資源的創建，處理，傳播和反饋，進一步擴大和優化了資源共享的效果。數字出版資源是傳統出版業與互聯網技術相結合的產物。它不僅將傳統出版物轉變為數字出版物，還體現了資源的開放性和參與性。數字出版為終身學習提供了空間和自由，擴大了信息獲取、交流的時空范圍，激發了個人參與網絡信息資源建設和傳播的興趣和熱情，并為人們提供了從被動受眾轉向主動受眾的機會。

3.2.3 建設資源檢索門戶網站

隨著我國教育信息化改革的不斷深入，終身學習逐漸轉向互聯網，在線學習成為終身學習、提高學習質量和學習效率的主要途徑。終身學習資源的內容涉及范圍很廣，既包括正規教育中的中小學基礎教育資源、高職高專教育資源，又包括進入社會后非正規教育中的繼續教育資源、遠距離教育資源等[5]。統一信息資源檢索門戶可以將散落在網絡上的這些教育資源整合到一起，對這些資源進行統一分類和管理，這樣可以降低檢索和使用這些資源的困難，給學習者帶來極大的便利。

建立終身學習信息資源檢索門戶網站具有許多優勢。首先，資源檢索門戶網站可以在各個層次上整合各種終身學習信息資源，避免學習資源的重復，有利于信息資源的整體規劃和管理。同時，面向全民的資源檢索門戶網站，能夠實現優質教育資源的全民共享，推動教育公平，實現教育資源的均衡發展。另外，資源檢索門戶網站可以對各類教育信息資源進行分類管理，根據信息資源的類型、特征和適用對象設置資源的分類和檢索方法，使學習者可以快速地檢索到所需的資源，切實提高信息資源的檢索效率。最后，資源檢索門戶網站還可以通過大數據分析，根據學習者的學習偏好和學習需求進行相關資源的推送，為學習者提供支持終身學習的開放平臺。

4 支持終身學習的網絡信息資源供給模式

由于地區經濟發展不平衡等原因數字化教育資源也體現出分布不均的現象。眾所周知經濟發達地區在人才和技術方法具有優勢，因此擁有更多的優質資源，而經濟相對落后地區，教育信息化發展緩慢，信息化資源也相對較少。但借助互聯網技術的信息傳遞和資源共享的特點，能夠實現發達地區高質量信息資源及時、全面地進行全民共享，促進教育公平的實現，建設學習型社會。然而建設豐富的高質量學習資源庫不是一蹴而就的，需要各資源供給主體能夠找準自身定位，把握用戶需求，并由指定部門對各類資源的建設和使用進行監督和檢驗，確保資源的優質性和有效性。

從供給主體角度，信息化資源主要包括：政府主導開發的基礎性資源，企業開發的個性化資源，網絡共享的開放性資源和學校結合本校師生的實際情況開發的校本資源[6]。作為終身學習的個人，除了以學校為主體的校本資源外，學習資源的供給與其他信息資源的供應基本相同，各類信息化資源供給關系如圖2所示。

首先，由政府部門主導建設的基礎性資源適用于全體師生，并為所有師生提供最基本，最核心的信息化資源，其根本目標是保證師生對基本教育和學習資源的需求;其次，個性化資源是市場機制的產物，是數字出版企業及相關多種組織共同作用的結果，是基礎性資源的個性化補充;第三，互聯網共享的開放資源是由個人或非營利組織開發，免費提供給公眾的資源，這部分資源獲取方便，可以有效地促進教育公平和終身學習的實現;最后，由學校自主開發或改造的校本資源，是在原有基礎性資源的基礎上，結合學校實際情況開發的具有地方特色或學校特色的資源，由于這部分資源面向的對象主要為本校師生和校本課程，更具有針對性，因此，不利于大范圍推廣，亦不適合作為終身學習資源。

基于互聯網技術的終身學習資源的建設與供給是一項系統工程，需要各級有關部門，科研人員，教師，企業等單位的協調配合。需要教育部門發揮行政領導作用，通過政策干預和支持，最大限度地發揮教育部門在各級信息化資源建設中的監督和服務作用。此外，鼓勵、協調科研人員、教師、企業等資源建設主體，使其在設計和開發信息化資源方面充分發揮各自的作用，共同建設支持終身學習的網絡信息資源。

參考文獻：

[1]陳麗，林世員，鄭勤華，“互聯網+”時代中國遠程教育的機遇和挑戰[J].現代遠程教育研究，2016（1）： 3-10.

[2]蔡慧英，陳明選.智能時代數字教育資源建設與發展研究[J].現代遠距離教育，2019（3）： 74-81.

[3]張偉遠，許玲，聶少君，互聯網時代繼續教育在學習型城市建設中的定位與作用[J].中國遠程教育，2019（2）： 1-6，92.

[4]張云燕，林安紅，我國數字化出版資源優化整合的必然性與可行性分析——基于媒介融合的視角[J].福建農林大學學報 （哲學社會科學版），2019，22（3）： 108-112.

[5]陳琳，王矗，陳耀華.終身學習信息資源建設的戰略意義與模式創新[J].現代遠程教育研究，2012（4）： 41-46.

[6]柯清超，王朋利，張潔琪.數字教育資源的供給模式、分類框架及發展對策[J].電化教育研究，2018，39（3）： 68-74，81.

【通聯編輯：謝媛媛】

作者簡介：張麗明（1982-），女，吉林長春人，副教授，碩士，研究方向為現代教育技術、計算機教育。