民族院校藥學英語教學中存在的問題及對策*

周莉 彭鈴鈞

摘? 要 藥學英語屬于專門用途英語，在醫(yī)藥專業(yè)方向應(yīng)用廣泛，是一門非常重要的課程，而民族院校的藥學英語教學應(yīng)具有民族特色。針對課程教學現(xiàn)狀及存在的問題進行分析并提出建議與對策，以提高藥學英語課程的教學效率和質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 民族院校;藥學英語;教學方法;教材;多媒體教學

中圖分類號：G642? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）24-0093-03

Problems and Countermeasures of Pharmaceutical English Tea-ching in Colleges for Nationalities//ZHOU Li， PENG Lingjun

Abstract Pharmaceutical English is a special English， which is widely used in the direction of medicine. It is a very important course， and?the teaching of pharmaceutical English in ethnic colleges should have?national characteristics. This study analyzes the current teaching situation and existing problems， and puts forward suggestions and?countermeasures to improve the teaching effect and quality of phar-maceutical English course.

Key words ethnic colleges; pharmaceutical English; teaching me-thod; teaching material; multimedia teaching

1 前言

對藥學類專業(yè)而言，藥學英語是一門輔助性質(zhì)的學科，在醫(yī)藥學領(lǐng)域發(fā)揮著重要的作用，經(jīng)濟全球化也對藥學類師生提出更高的要求。掌握藥學英語的寫作特點，積累專業(yè)詞匯，熟練利用工具書，熟練閱讀外文文獻，這已經(jīng)漸漸成為藥學類專業(yè)學生的一項基本要求。民族藥學逐漸成為民族類院校的特色專業(yè)，藥學英語的重要性也日益凸顯。通過藥學專業(yè)英語的學習，藥學專業(yè)類學生不僅可以整合公共英語知識，改善語言結(jié)構(gòu)，而且可以擴展專業(yè)知識，提高參考外國文獻的能力，增強撰寫科學論文的能力，從而增強科研能力。

但民族院校開設(shè)藥學英語課程存在一系列的挑戰(zhàn)。例如，由于學生組成的特殊性，要求授課教師在日常教學中同時兼顧不同層次的學生，這就對師生及授課內(nèi)容提出較大的挑戰(zhàn)。作為專業(yè)基礎(chǔ)課程之一，藥學英語課程對教學的要求比較高，因為不僅需要英語教學，還需要藥學專業(yè)知識作為支撐。如何將英語和藥學兩個專業(yè)范疇的共性糅合成藥學英語課程的個性，如何找到課程教學的平衡點，等等，帶給授課教師一定的考驗。雖然在藥學英語專業(yè)基礎(chǔ)課程教學前設(shè)有為期兩年的通用大學英語課程作為夯實語言基礎(chǔ)的先導課程，但從實際的教學情況來看，大部分學生認為藥學英語課文專業(yè)生詞太多，閱讀難度較大，想學好卻心有余而力不足，課堂積極性不高。這種客觀現(xiàn)象也督促民族院校加強藥學英語課程教學建設(shè)。

綜上所述，本文將從學校重視程度、專業(yè)教師隊伍建設(shè)、學生基礎(chǔ)及主觀能動性等方面對藥學英語課程教學存在的問題進行闡述，并對解決問題提出可行的建議。

2 民族院校藥學英語教學存在的問題

民族院校對開設(shè)的藥學英語課程重視程度不夠? 藥學、藥物制劑、藥物分析等藥學類專業(yè)在各大高校藥學院均會開設(shè)，民族院校的藥學院也不會例外，但所有專業(yè)均使用同一本沒有針對性、只含有藥學籠統(tǒng)內(nèi)容的專業(yè)英語教材。例如，藥物分析專業(yè)等不同專業(yè)方向的專業(yè)英語詞匯有比較大的差別。同時，教材的內(nèi)容也不夠豐富，沒有很好地體現(xiàn)民族院校的教學特色。更重要的是，藥學英語課程在不同專業(yè)的學時與其他專業(yè)課程的學時數(shù)相比安排得少些，這就會使學生產(chǎn)生一種“這門課不是很重要”的錯覺，學生態(tài)度上的重視沒有真正落實到課程學習中，最后這門課的學習效果也就不言而喻了。學生的學習效果最終也就決定了教師對整個課程的教學效果。

目前，國內(nèi)各高校藥學英語課程普遍選用的教材主要涵蓋藥品說明書、藥典、藥物安全性、新藥研發(fā)、臨床藥學等方面，在實際教學過程中也存在忽視不同專業(yè)的差異性的現(xiàn)象，從而使得不同專業(yè)背景的學生在藥學英語學習過程中出現(xiàn)吃力的現(xiàn)象，進而排斥這門課程的學習。

藥學英語專業(yè)教師缺乏，教學方法有待創(chuàng)新提高? 對于藥學英語課程，在國內(nèi)院校，尤其是民族院校，專業(yè)級的語言和專業(yè)知識的儲備都是教師必不可少的。筆者認為現(xiàn)階段主要存在兩大問題：一是部分藥學專業(yè)教師的英語水平雖然能夠達到熟練運用，但并沒有經(jīng)過系統(tǒng)、專業(yè)的英語語言教學方面的培訓，多數(shù)雖然擁有藥學專業(yè)知識，卻難以勝任英語教學工作，教課有難度，學生聽課也有困難，教學效果難免不盡如人意;二是專業(yè)的英語教師又沒有掌握系統(tǒng)深入的藥學知識，所謂術(shù)業(yè)有專攻，沒有專業(yè)知識的指導，備課存在一定困難，傳道解惑時也有一定挑戰(zhàn)。

藥學英語課程是將基礎(chǔ)英語作為前提的專業(yè)基礎(chǔ)課程，而其中的特殊性使得這門課程的教學現(xiàn)狀和教學因素變得無比棘手，也就導致藥學專業(yè)英語這門課程的“專業(yè)”與“英語”無法真正結(jié)合，或者說兩者結(jié)合存在較大的難度與挑戰(zhàn)。這就不可避免地讓師生不滿意這門課程的教學效果，直接降低教師的教學熱情和學生的學習興趣，難以達成理想的教學效果，從而對藥學英語專業(yè)課程的良性發(fā)展不利，這就使得這門課程處在一個尷尬的位置。

同時，在藥學英語課程教學中，缺乏英語教學培訓的教師使用的教學方法通常是像大學通用英語教學那樣的方式，即分析句子的語法結(jié)構(gòu)，或者直接沿用高中英語教學模式，如教讀單詞、講語法等。教師在教授語言知識時并沒有將學生聽說寫譯能力的培養(yǎng)放在同等位置，像這種類似于小初高的英語教學模式顯然是不適用于大學教學的，也就間接導致目前國內(nèi)藥學英語教學形式單一。這也從側(cè)面展現(xiàn)出一種現(xiàn)象：教師沒有充分運用多媒體教學，沒有充分使用數(shù)據(jù)庫以及互聯(lián)網(wǎng)資源。雖然這種現(xiàn)象普遍存在，但若對教學方法加之創(chuàng)新，必然會有所改善。

民族類院校學生英語水平參差不齊，學習興趣難以提高? 民族院校的學生英語基礎(chǔ)相對較弱，學生自律性不夠，學習習慣沒有培養(yǎng)好，對英語學習有畏難情緒，再加上藥學英語教材中的專業(yè)單詞詞匯量大、句子結(jié)構(gòu)復雜、課文篇幅長等特點，這些困難綜合在一起，導致大多數(shù)學生興趣不高，課堂反應(yīng)冷淡。目前，各大高校藥學英語課程選用的教材內(nèi)容主要側(cè)重于藥品說明書、藥典、藥物安全性、臨床藥學等，在實際教學過程中也存在忽視不同專業(yè)差異性的現(xiàn)象，如針對藥物分析等不同專業(yè)可能用到的輕微差異的英文詞匯。同時，教材的內(nèi)容也不夠豐富，并沒有體現(xiàn)民族院校的教學特色。更重要的是這門專業(yè)基礎(chǔ)課程在開設(shè)時，不同專業(yè)設(shè)置了不同的課時，這會使學生產(chǎn)生一種“這門課不是很重要”的錯覺，課程得不到重視，學生學習效果較差。

學生學習主觀能動性不足，過級目標影響學習動力? 目前，我國高校將英語四、六級作為大學英語水平考核指標，除了將425分作為四、六級合格線外，還會增設(shè)其他數(shù)值的分數(shù)線，作為大學生畢業(yè)的指標之一。院校學生多數(shù)存在將通過英語四、六級作為英語學習終極目標的問題，甚至會出現(xiàn)刻意刷分的行為。這種過度追求分數(shù)的行為很容易使高校學生比起如何學習英語而言更加注重如何通過應(yīng)試考試，也會進一步導致學生重視基礎(chǔ)英語課程的學習而忽視專業(yè)英語課程的學習。對應(yīng)到藥學類專業(yè)學生群體，他們被過級目標蒙蔽雙眼而無法正確認識藥學英語課程學習的意義，即存在缺乏或喪失學習藥學英語的主觀能動性的問題。這是藥學英語課程教學現(xiàn)狀的癥候所在，也是調(diào)查中絕大部分學生對藥學英語這門課程的態(tài)度認真，實際效果卻不好的原因之一。

3 解決民族院校藥學英語教學問題的對策

精選教材，增加學時，提高重視? 藥學英語課程教學面向的主體是藥學類專業(yè)學生，他們通過教材學習課程，授課教師通過學生檢驗授課效果，因此，教材的難易程度、實用程度、與專業(yè)的關(guān)聯(lián)程度以及是否具有一定的趣味性，將直接影響學生對知識的接受程度。藥學英語課程教材的選擇合理，課程就更加適用于學生，學生的學習興趣、理解能力和學習效果就會更上一層樓。

教材內(nèi)容難度較大，不利于英語水平較差的學生學習藥學英語課程，易使其產(chǎn)生畏難情緒，進而排斥學習，影響授課效果。因此，選擇教材應(yīng)根據(jù)學生的普遍英語水平的實際情況來擇優(yōu)選擇，而且授課內(nèi)容應(yīng)注重難易度的平衡，讓所有學生能在上課過程中聽懂并產(chǎn)生興趣。這就使得授課教師在備課過程中要注重教學內(nèi)容的難易分配，不能一味地講授難度較大的知識點，而使得英語水平較差的學生在學習過程中感到吃力;也不能一味地講授容易的知識點，而使得英語水平較好的學生感到乏味，缺少學習興趣。

對于藥學英語課程教學設(shè)置的學時數(shù)，各藥學類專業(yè)應(yīng)統(tǒng)一，并要設(shè)置充足的學時，既能讓學生輕松地掌握知識點，又能提高學生的主觀能動性，進而提高學生對藥學英語課程的重視程度，不斷激發(fā)學生的學習興趣。

此外，不同專業(yè)的針對性應(yīng)略有差異。藥學類不同專業(yè)的藥學英語課程教學內(nèi)容應(yīng)與本專業(yè)培養(yǎng)方案、目標、領(lǐng)域及就業(yè)方向等方面緊密結(jié)合，重點講述與本專業(yè)相關(guān)的藥學英語范疇，其他專業(yè)內(nèi)容略有涉獵，使學生對藥學英語有較宏觀的認識。必要時可以在參考藥學英語通用教材的基礎(chǔ)上自行編寫教材，甚至可以根據(jù)民族院校開設(shè)藥學類專業(yè)所具有的民族藥學特色，選取民族藥學專業(yè)領(lǐng)域研究中具有代表性的文獻編入教材，在突出民族藥學特色的同時，達到課程貼近學生、提高學生興趣的目的。在教材編寫中還要兼顧民族院校少數(shù)民族學生英語基礎(chǔ)較弱的現(xiàn)象，注意控制詞匯和內(nèi)容的難易程度。

明確教學目標，提高學生學習興趣? 興趣是一個人學習的最大動力。學生對藥學專業(yè)英語的學習不僅僅只是學習表面的專業(yè)詞匯和翻譯大量的文獻，更應(yīng)該專注于課程的內(nèi)容。但晦澀難懂的內(nèi)容加上單一的教學方式，很容易使他們因為課程的枯燥而失去學習的動力，進而失去對本課程的興趣。這就要求教師活躍課堂氣氛，明確課程教學目標，了解學生感興趣的內(nèi)容，使學生明確本門課程開設(shè)的目的與學習內(nèi)容，讓學生對課程內(nèi)容有進一步的了解和深入學習。同時，掌握專業(yè)英語有利于學生未來就業(yè)，教師也可以從這方面切入進行教學，引起學生求知欲，提高學習興趣，自覺地形成學習欲望和動力。具體的做法包括增加閱讀英文文獻，撰寫英文摘要，翻譯日常能見到的藥品說明書等。此外，學校的相關(guān)教學部門也應(yīng)了解各專業(yè)實際應(yīng)用的需求，提供符合需求的書籍和教學大綱，因材施教，明確教師教學目標。

改善課堂教學方式，提高課程教學質(zhì)量? 由于藥學英語包含大量專業(yè)名詞和其他相關(guān)專業(yè)知識，學生應(yīng)該立足于熟練掌握相關(guān)藥學專業(yè)知識及其專有名詞，從而更好地理解所學內(nèi)容。另外，隨著多媒體教學模式在各學科教學實踐中的廣泛運用，教師可以運用圖文結(jié)合等方式，通過畫面、聲音等方式多方面調(diào)動學生的感官，吸引學生的注意力，幫助他們識記相關(guān)專有名詞，提高專業(yè)語言的學習質(zhì)量。

在平時的課堂教學中，教師應(yīng)提前做好教學設(shè)計，讓學生熟悉課堂任務(wù)，多方面調(diào)動學生的積極性，提高學生課堂學習的主動性。在課堂師生互動環(huán)節(jié)，教師為調(diào)節(jié)氣氛，還可以適當增加一些和教學內(nèi)容相關(guān)的趣味性活動。課堂教學完成后，教師還應(yīng)布置相應(yīng)的活動任務(wù)或者作業(yè)練習來鞏固課堂教學，通過課后練習，幫助學生鞏固課堂所學。教師應(yīng)當注重培養(yǎng)和提高學生在交流、寫作、專業(yè)論文翻譯等方面的能力。同時，教師還可以在實際教學中根據(jù)學生的需求和課堂表現(xiàn)對教學進度進行實時調(diào)整，有重點有目的地講解，切不可隨性而發(fā)。

培養(yǎng)學生學習自律性，充分發(fā)揮主觀能動性? 由于長期傳統(tǒng)授課模式的影響，大多數(shù)學生被動教收教師所教授的知識已然成為一種習慣，而主觀能動性是學習最主要的動力來源，是學生學習中自覺、主動性的態(tài)度體現(xiàn)，促進學生在意識的驅(qū)動下有目的地進行自愿學習。然而，當代大學生中少有具備此態(tài)度的學生。大學生的學習主觀能動性不強，將會給其未來發(fā)展帶來一系列的消極影響。所以應(yīng)當培養(yǎng)學生自主學習和思考的好習慣，端正學習態(tài)度，探索最適合自己的學習方法。此外，學生主動思考，對教師的課堂教學給予積極反饋，在提高自身專業(yè)英語學習效率的同時，也能很好地促進教師進行教學反思。

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