淺探群文閱讀理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略

彭成紅

貴州省余慶縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)

引言

群文閱讀的教學(xué)模式在現(xiàn)代教育中被推行，被認(rèn)可，被廣泛地運(yùn)用于小學(xué)語文教學(xué)中。尤其是對(duì)于小學(xué)高段的語文教學(xué)中更是使用頻繁，這是由于小學(xué)生有一定的閱讀能力，從閱讀速度到理解能力都有一定的基礎(chǔ)，如果教師進(jìn)行訓(xùn)練和引導(dǎo)，可以培養(yǎng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣。其次，通過群文閱讀的教學(xué)方式，能夠讓教師從繁重的題海中跳出來，將教材內(nèi)外、媒體內(nèi)外的文章進(jìn)行組合，從而提高教師的教學(xué)能力。

一、在小學(xué)階段開展群文閱讀的重要性

小學(xué)生年齡比較小，且基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱，閱讀能力與素材的積累都存在不足，因此需要開展一定的閱讀教學(xué)，來強(qiáng)化學(xué)生的能力，實(shí)現(xiàn)對(duì)于素材的積累，同時(shí)通過文本閱讀，來補(bǔ)充基礎(chǔ)知識(shí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)全面培養(yǎng)。

（一）增加閱讀量

群文閱讀教學(xué)最突出的優(yōu)勢(shì)就是能夠在較短的時(shí)間內(nèi)，實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生閱讀量的提升，而閱讀量的提升又能夠逐漸積累，形成量變到質(zhì)變的轉(zhuǎn)化，進(jìn)而達(dá)到較好的能力提升的效果。但結(jié)合具體實(shí)際，小學(xué)低年級(jí)段的學(xué)生的主要學(xué)習(xí)任務(wù)以識(shí)字為主，因此盲目開展群文閱讀教學(xué)，不僅不能夠達(dá)到提升閱讀量的教學(xué)目的，還會(huì)對(duì)于學(xué)生基礎(chǔ)能力的提升產(chǎn)生影響，因此群文閱讀教學(xué)在小學(xué)階段適合在高年級(jí)段開展。

（二）提高閱讀速度

信息時(shí)代最明顯的兩個(gè)特征就是“多”與“快”，“多”表現(xiàn)在信息爆炸時(shí)代下信息量的不斷擴(kuò)充，每天都源源不斷的信息供人查閱分享。“快”表現(xiàn)在信息傳遞的速率上，每秒都有數(shù)以萬計(jì)的信息出現(xiàn)。而基于信息時(shí)代下的學(xué)生，也應(yīng)當(dāng)具備一定的快速能力，實(shí)現(xiàn)信息快速積累，完成信息的快速轉(zhuǎn)化。結(jié)合實(shí)際情況，小學(xué)階段的學(xué)生，以六年級(jí)學(xué)生為例，一般情況下每分鐘的閱讀字?jǐn)?shù)大概在300 字左右，因此通常一篇600 字左右的課文需要學(xué)生兩到三分鐘來完成閱讀，而在實(shí)際課程教學(xué)中，結(jié)合對(duì)于教材文本的重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)、細(xì)節(jié)分析、情感引導(dǎo)等教學(xué)內(nèi)容，則需要通過兩到三個(gè)課時(shí)，來完成整個(gè)文章的教學(xué)和解讀，這是傳統(tǒng)教學(xué)中精讀的閱讀教學(xué)形式，顯然與實(shí)際教學(xué)需求有一定的不適應(yīng)性。因此，需要開展群文閱讀教育活動(dòng)，提高閱讀速度，并將其轉(zhuǎn)化為閱讀能力的提升。

（三）豐富教學(xué)內(nèi)容

教材文本中的教學(xué)內(nèi)容是有限的，尤其是對(duì)于小學(xué)生而言，小學(xué)生就像海綿，基于本身的空白性，能夠大量的吸收各種知識(shí)和內(nèi)容，然后逐漸轉(zhuǎn)化為自己能力與知識(shí)體系的一部分[1]。而有限的教材文本顯然限制了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，尤其是對(duì)于六年級(jí)的小學(xué)生而言，處于小學(xué)和初中的銜接階段，更需要大量的文學(xué)積累來為后續(xù)學(xué)習(xí)生活的開展奠定良好基礎(chǔ)，通過群文閱讀教學(xué)活動(dòng)的開展，則能夠較好地滿足這一點(diǎn)，通過豐富教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生獲取更多的文學(xué)素材，實(shí)現(xiàn)積累。

二、開展的具體途徑

結(jié)合小學(xué)生所處年齡階段的性格特征和行為方式，在具體教學(xué)過程中，要形成不同的個(gè)性化教學(xué)途徑，本文以六年級(jí)學(xué)生為例，從兩個(gè)方面，分別是主題分組和問題設(shè)計(jì)來展開詳細(xì)論述。

（一）基于主題形成分組

群文閱讀教學(xué)活動(dòng)的開展是建立在閱讀素材的架構(gòu)體系上完成的，即需要教師準(zhǔn)備一組文本素材，然后才能夠開展對(duì)應(yīng)的閱讀教學(xué)活動(dòng)，文本素材的質(zhì)量和分組方式，很大程度上決定了群文閱讀教學(xué)活動(dòng)的有效性。

具體到實(shí)際中，教師可以通過主題的設(shè)置，形成對(duì)于同一主題多篇文章的組合，基于主題明確，在閱讀過程中，學(xué)生就不會(huì)產(chǎn)生混亂感，因此能夠較好地開展閱讀活動(dòng)。以部編版小學(xué)語文教材為例，在開展《狼牙山五壯士》的教材文本教學(xué)時(shí)，教師可以以愛國、抗戰(zhàn)、英雄等為準(zhǔn)，選擇一個(gè)主題，形成同題材閱讀素材的收集和組合，既能夠引導(dǎo)學(xué)生深刻理解文本，又能夠豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容，提高閱讀量。

（二）設(shè)計(jì)問題檢測(cè)閱讀效果

群文閱讀教學(xué)不僅僅在于“多”，還要在“多”的同時(shí)能夠精，對(duì)于小學(xué)生而言，可能由于生活閱歷的缺乏，在一些文本的閱讀學(xué)習(xí)中存在一定的困境，或沒有嘗試深度理解囫圇吞棗[2]。圍繞這一問題，教師就要構(gòu)建一定的問題情境，通過問答的方式，來了解學(xué)生的閱讀進(jìn)度和閱讀程度，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的優(yōu)化。

具體到實(shí)際中，同樣以上文中的《狼牙山五壯士》為例，教師可以圍繞文本內(nèi)容，提問學(xué)生“通過閱讀，你覺得什么樣的人是算英雄？”、“你覺得什么樣的行為是愛國行為？”這類相對(duì)不具備標(biāo)準(zhǔn)性的問題，學(xué)生結(jié)合文本，產(chǎn)生思考，形成對(duì)于閱讀量的細(xì)化與吸收，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為自身的理解，作答，在教師的引導(dǎo)下完成進(jìn)一步精細(xì)化分析，形成對(duì)于閱讀能力的提升。

三、結(jié)束語

綜上所述，群文閱讀教學(xué)對(duì)于學(xué)生閱讀能力的提升有一定的積極意義，但在實(shí)踐過程中，還要考慮到一些實(shí)際情況，如學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是否適宜開展群文閱讀教學(xué)，文本構(gòu)建的實(shí)際需求量以多少為基準(zhǔn)等，只有建立在具體學(xué)情的基礎(chǔ)上來開展教學(xué)活動(dòng)，才能夠最大限度地實(shí)現(xiàn)對(duì)于教學(xué)質(zhì)量與效率的提升，為學(xué)生能力的提升創(chuàng)造良好的條件。