略談小學(xué)五年級(jí)語文閱讀教學(xué)

浙江溫州龍港市新城第二小學(xué)

小學(xué)生在四、五年級(jí)已經(jīng)具備一定的閱讀能力。但是這個(gè)階段的學(xué)生普遍來說都比較貪玩，不會(huì)主動(dòng)去學(xué)習(xí)、去閱讀。因此，教師應(yīng)該在教育中做好學(xué)生的閱讀工作。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題分析

（一）小學(xué)生的語文閱讀興趣不高

每當(dāng)?shù)秸Z文閱讀的課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就沒有其他課堂那么高。很多時(shí)候?qū)W生學(xué)習(xí)興趣之所以不高，就是因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)方法不當(dāng)。那么更好地調(diào)動(dòng)起小學(xué)生對(duì)語文閱讀的學(xué)習(xí)興趣是我們的當(dāng)務(wù)之急。小學(xué)生在進(jìn)行語文閱讀的時(shí)候，往往不能真正地以一種主體性的姿態(tài)去學(xué)習(xí)，而只是過于被動(dòng)地接受老師的演說，小學(xué)語文閱讀教學(xué)失去了其本來的含義。在小學(xué)語文課堂上，孩子們的發(fā)言率以及提問率都不夠高，學(xué)生只是在被動(dòng)地接受老師的教導(dǎo)和分析，缺乏參加的積極性和熱情。這會(huì)使學(xué)生對(duì)語文閱讀的學(xué)習(xí)缺乏興趣，不利于學(xué)生閱讀能力的提高。

（二）小學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)的習(xí)慣和方法不當(dāng)

如何進(jìn)行小學(xué)語文閱讀的學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的。學(xué)生只有掌握了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，才能夠更好地提升對(duì)小學(xué)語文閱讀的興趣，提高自己的閱讀效率。在對(duì)當(dāng)前學(xué)生閱讀習(xí)慣進(jìn)行觀察分析后，我發(fā)現(xiàn)孩子們往往只是為了完成老師布置的作業(yè)而走馬觀花地閱讀。學(xué)生在看書的時(shí)候僅僅熟悉一遍文章中的生字、生詞，了解一下故事的內(nèi)容和情節(jié)線索，至于作者在文章中所蘊(yùn)含的思想情感卻沒有花時(shí)間去深入地思考。這樣粗糙的閱讀習(xí)慣是不正確的。“書讀百遍，其義自現(xiàn)。”學(xué)生只有真正地投入時(shí)間和精力才能提高自己的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)閱讀能力，達(dá)到素質(zhì)教育所提出的要求。

二、小學(xué)五年級(jí)語文閱讀策略

（一）調(diào)動(dòng)學(xué)生在生活中的閱歷，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力

語文與學(xué)生的生活密切相關(guān)，誰也遠(yuǎn)離不了誰。所以，教師可以從學(xué)生生活方面進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生進(jìn)行閱讀的熱情和激情，讓學(xué)生用獨(dú)具特色的學(xué)習(xí)生活方式來豐富自己的內(nèi)心世界，并能夠在學(xué)習(xí)生活中提出自己的看法。比如，在學(xué)習(xí)課文《地震中的父與子》的時(shí)候，讓學(xué)生帶著豐富的感情朗讀課文，感受到父子之間濃濃的親情，體會(huì)到什么是無私的、偉岸如山的父愛，要教導(dǎo)學(xué)生尊敬父母，孝敬父母，懂得感恩。當(dāng)然，除了感恩教育之外，老師還可以借助課文，適當(dāng)?shù)仄占耙恍┯嘘P(guān)地震的安全防范知識(shí)，通過提問的方式“地震的時(shí)候，我們?cè)撛趺幢Ｗo(hù)自己呢？”引發(fā)討論，使課堂氣氛變得活躍起來，最后老師總結(jié)各位學(xué)生的看法，歸納總結(jié)：“地震的時(shí)候，一定不能慌張，及時(shí)往外跑，或者可以躲在課桌底下、墻角，互幫互助，等待救援”。這樣可以吸引學(xué)生的注意力，提高語文閱讀教學(xué)的效率。

（二）創(chuàng)設(shè)閱讀情景，激發(fā)閱讀興趣

興趣是最好的老師。小學(xué)生年齡較小，貪玩好動(dòng)、注意力難以持久、思維活躍、好奇心強(qiáng)烈是他們的共性，這樣的年齡特征使他們渴望在一種和諧愉快、生動(dòng)有趣的環(huán)境下去探求知識(shí)。因此，在平日的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師可以投其所好，給學(xué)生營(yíng)造妙趣橫生的閱讀情景，以此掀起學(xué)生的情感漣漪，激起他們澎湃的閱讀熱情。

例如，在教學(xué)《愛因斯坦與小女孩》這篇課文時(shí)，為了緩解課堂宛若死水般的課堂氣氛，筆者特意請(qǐng)兩名同學(xué)登上講臺(tái)進(jìn)行角色扮演，一個(gè)扮演平易近人的愛因斯坦，一個(gè)扮演天真活潑的小女孩，從而將冷冰冰的文字符號(hào)轉(zhuǎn)化為趣味盎然的“生活劇”，還原真實(shí)的課文場(chǎng)景。在臺(tái)上那兩名學(xué)生繪聲繪色表演的過程中，臺(tái)下同學(xué)皆是看得津津有味，雙目熠熠生輝，筆者知道他們已經(jīng)被深深地吸引了進(jìn)去。通過此舉，不僅可以使寡淡乏味的課堂教學(xué)變得生機(jī)勃勃起來，誘發(fā)學(xué)生高漲的閱讀熱情，而且可以加深學(xué)生對(duì)課文的印象和理解，可謂一矢雙穿。

又如，在教學(xué)《美麗的興凱湖》這篇課文的過程中，筆者深知人力有時(shí)窮，無論自己口頭描繪的如何栩栩如生，宛在目前，學(xué)生都不會(huì)對(duì)興凱湖有太過直觀的感受。對(duì)此，筆者借助多媒體技術(shù)給學(xué)生播放了一幅幅煙波浩渺、波瀾壯闊的興凱湖圖片，并配上動(dòng)聽的音樂，在視覺與視覺的雙重刺激下，學(xué)生們皆沉浸于美麗的風(fēng)光中，對(duì)課文產(chǎn)生了濃厚的閱讀興致，有助于促進(jìn)學(xué)生學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

（三）教師應(yīng)在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

學(xué)生有個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)于小學(xué)生的閱讀教育來說是必不可少的。如果教師想要在教育中培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，必須得做到以下幾點(diǎn)：（1）告誡學(xué)生在閱讀文章時(shí)要學(xué)會(huì)心平氣和，專心致志，不能一心二用；（2）鼓勵(lì)學(xué)生帶著問題去閱讀，在文章中不斷提出自己內(nèi)心深處的疑問，以達(dá)到學(xué)生能夠明白文章中的用意；（3）培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過程中動(dòng)手的能力——遇到文章中優(yōu)美的段落、字詞時(shí)，先用筆勾畫出來。文章閱讀完畢后，用一個(gè)小筆記本把勾畫出來的字詞、段落進(jìn)行摘抄、理解。通過這樣日積月累地學(xué)習(xí)，難道還怕學(xué)生厭煩閱讀，不能夠提升自己的閱讀能力，不能豐富自己的內(nèi)心世界嗎？

（四）教師應(yīng)在閱讀教育中適當(dāng)增添“游戲”

把閱讀轉(zhuǎn)變成一種游戲，何嘗不是一種激發(fā)學(xué)生閱讀熱情的好辦法。教師要怎樣做呢？父母是學(xué)生的啟蒙老師，學(xué)生家長(zhǎng)在教學(xué)工作中占有很高的地位。因此，教師可以和學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行交流、溝通，讓學(xué)生家長(zhǎng)支持、配合自己的教育工作。例如，舉辦親子活動(dòng)。邀請(qǐng)學(xué)生家長(zhǎng)和自己的孩子在校園中進(jìn)行閱讀開放日。讓學(xué)生和家長(zhǎng)在閱讀中互動(dòng)，并對(duì)其進(jìn)行班級(jí)測(cè)評(píng)，在班級(jí)中評(píng)選出書香家庭，給予學(xué)生在閱讀中更多的鼓勵(lì)。

想要讓學(xué)生喜歡閱讀不是一件容易之事，也不是說立竿見影。所以，教師要循序漸進(jìn)，掌握正確的教育方法，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，激發(fā)學(xué)生的閱讀激情。讓閱讀成為學(xué)生學(xué)習(xí)生活中必不可少的一部分，讓閱讀引領(lǐng)學(xué)生在知識(shí)的海洋中無憂無慮地翱翔。