關于高中數學課堂教學有效性的探討

浙江省杭州輕工技師學院

生動課堂，可以激發學生們的積極性，也可以提高課堂效率。新課改后，課堂的互動在教學中就顯得尤為重要，將課堂的主動權交給學生，學生自己思考鉆研作出方案，由老師做引導，大家共同討論作出最后的結論，這樣的教學對于學生來說就顯得有趣味性和挑戰性。本文就高中數學課堂教學的有效性作出探討。

一、高中數學課堂教學有效性策略

（一）激發學生信心，建立興趣

高中數學相較于以前初中小學階段的數學來說，知識點更多，同時難度更大，知識更加復雜，所以對學生的數學素養提出了更高的要求。教師要激發學生的學習興趣，讓學生到數學世界中去探索和學習，不斷提高學生的綜合素養。高中階段的公式也更加復雜，因此需要學生掌握的知識點也更加多，如果學生單純的死記硬背，不理解其中內容，則會感覺枯燥乏味，因此教師應該將背誦記憶的公式概念等講解的更加透徹，使學生更好的去學習，感覺到數學學習的趣味性。如高中函數中指數函數、冪函數、對數函數等，教師可以結合圖像向學生講解函數特點，引導學生找出函數學習的規律，讓學生對每一個函數都了如指掌。教師也可以對知識點進行總結和概括，如高中階段所有的函數還包括以前學過的初等函數（一次函數、正比例函數等），使學生去進行專項練習和鞏固。教師在講解新知識時，也要與以前學過的知識相串聯起來，數學中的很多內容都是有聯系的，這樣更利于學生對基礎知識的理解和掌握，同時也易于學生新知識的學習。教師在課上要給學生思考的空間，讓學生增強數學學習的自信心，在講解基礎知識時，從最簡單的開始講解，然后再逐漸過渡到難點，使學生也更加有自信心，更能容易理解數學知識。

（二）引導學生探索，建立主動性

在高中數學中，知識點更多，數學題形式也更加多樣化，因此教師要指導學生自主學習，引導學生自己去探索和研究，在課前做好預習工作，課上緊跟教師的教學思路走。課前學生可以結合一些數學資料進行預習，對數學中的概念、公式等基礎知識有所熟悉，同時了解課程內容和知識點，這更有助于學生提高學習效率。學生也可以自己去嘗試著做一些基礎題目，以更好地掌握數學知識。教師在學生自主學習中要給學生一些指導策略，使學生更好地提高數學效率。在課堂上，教師可以指導學生自主探究和學習，如三角函數是高中數學中的一個重難點。學生在學習過程中需要掌握函數推導過程，對函數性質等也要掌握，教師在該部分教學中，可以帶領學生去推導函數，這遠比死記硬背更利于學生學習。學生掌握了基礎知識后還需要進行練習和鞏固，教師也要注意展開數學題目講解。

（三）重視數學題目講解

數學學習需要學生熟練掌握和應用數學知識，所以學生不僅要聽懂數學知識，還要學會應用數學知識。因此教師在課上數學內容講解中，也可以引導學生去做數學練習，使學生通過課上練習和實踐檢測是否掌握了數學知識，并對數學知識中的疑問進行思考，教師可以針對學生的困惑進行解答，并使學生逐步理解數學知識。在課上教師可以引導學生去練習一些基礎題，使學生更好的掌握基礎知識。課下教師可以布置作業，使學生在課下練習中去做數學題，并接觸不同的數學題型。學生在課下做的數學題目越多，越利于去學習數學，同時也利于學生去提升數學學習興趣。教師要指導學生以“做一題、理解一題、掌握一題”的原則去做數學題，只有這樣才能提高數學學習的效率。如果學生在做數學題的過程中有不會的問題不去積極主動的解決，隨著時間的積累，學生不會的數學題就越來越多，更不利于學生去掌握數學知識。教師在課上也要收集學生的數學問題，針對學生在課下不會的數學題目或有疑問的知識點進行專門的講解，使學生更好的去學習數學。教師挖掘出學生在數學學習中的困惑并對數學題目進行講解，以使學生掌握數學知識，并指導學生逐漸形成數學思維。數學思維的形成不僅能需要學生掌握和應用數學知識，還需要學生在不斷的在習題中練習和摸索，教師要指導學生利用數學題目中的各項已知條件，找到數學題目中隱藏的信息，隱藏的關鍵點，使學生充分運用這些已知條件去解決問題，使學生逐漸形成數學思維。教師也要指導學生注意對數學問題進行分析和總結，使學生更好的總結數學題型，建立難題集和錯題集。

二、總結

我國教育領域對數學越來越重視，因為它不僅直接影響著學生的高考成績，還會在生活中帶給學生潛移默化的影響，比如學生的邏輯思維，以及實際運用。因此，教師不僅要對高中數學的課本知識進行講解，還要注重知識的有效性。教師要根據學生的學習情況展開教學，使學生更好地提高對數學知識的應用能力。教師在數學教學中要注意培養學生的數學思維，使學生更好地解決問題，同時也要積極對學生的數學思路等進行培養，使學生具備更高的數學素養，通過不斷的數學練習提高學生的數學應用能力。