淺議小學(xué)語文作文評(píng)改方式

姜曉琴

木里藏族自治縣麥日鄉(xiāng)小學(xué)

語文是小學(xué)基礎(chǔ)教育階段非常重要的一門基礎(chǔ)性語言學(xué)科，它不僅是對學(xué)生運(yùn)用語言進(jìn)行交際、表達(dá)能力的一個(gè)考查，同時(shí)也是對學(xué)生思想深度的一個(gè)考查，而作文的學(xué)習(xí)，就能夠很好地體現(xiàn)這一點(diǎn)。語文教學(xué)要綜合聽、說、讀、寫四種能力，其中寫是最為重要的。有教育學(xué)者曾經(jīng)提到，當(dāng)教學(xué)開始涉及學(xué)生的情緒和思想，學(xué)生開始對它寄予精神依托時(shí)，那么教學(xué)就應(yīng)該深度地發(fā)揮它的作用。作文的評(píng)改則是這種教學(xué)方式的豐富與延伸，它的優(yōu)化與豐富，能夠直接對作文的教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生積極的影響，但是現(xiàn)在的教師很少能注意到這一問題，以致于作文的教學(xué)水平還停留在比較基礎(chǔ)的階段，教學(xué)水平的提升舉步維艱，語文作文評(píng)改方式的優(yōu)化與改革迫在眉睫。本文主要探討并介紹了一些有利于優(yōu)化作文評(píng)改方式的建議，希望對廣大教師的作文教學(xué)有一定的借鑒作用。

一、創(chuàng)設(shè)良好的作文評(píng)改氛圍

活躍的課堂氛圍是教學(xué)過程中不可少的，很難想象學(xué)生能在死氣沉沉的學(xué)習(xí)環(huán)境中集中注意力去學(xué)習(xí)。為此，教師在進(jìn)行作文評(píng)改時(shí)應(yīng)該注意創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生說出自己內(nèi)心的真實(shí)想法。例如，在完成“難忘的第一次”作文習(xí)作后，我在進(jìn)行作文評(píng)改時(shí)用了這樣的語言作為開場：“老師讀完你們的作文后，就被你們作文里表達(dá)的感情牢牢吸引了。老師覺得某同學(xué)的作文主旨比較明確表達(dá)出了他的真實(shí)想法，他最難忘的第一次是自己收拾衛(wèi)生。他的作文不僅描寫出了收拾衛(wèi)生的細(xì)節(jié)，還寫出了自己在收拾衛(wèi)生時(shí)的內(nèi)心活動(dòng)。下面，請大家一起欣賞一下這篇作文。”接著我讓該同學(xué)朗讀了他的作文。在他朗讀完后，我引導(dǎo)學(xué)生交流自己對文章的感受。有的學(xué)生認(rèn)為作文中作者的心理活動(dòng)描寫很恰當(dāng)；有的學(xué)生認(rèn)為如果作者的動(dòng)過描寫不夠好，如果能描寫的生動(dòng)點(diǎn)，文章會(huì)更好；有的學(xué)生指出了文章中存在少量的不通順語句，還有的學(xué)生則表示這篇文章非常貼合實(shí)際生活使人讀起來就像文中的情景真實(shí)的發(fā)生在自己眼前一樣，并表示以后也要認(rèn)真觀察生活，寫出具有真情實(shí)感的文章……這樣，在課堂的初始環(huán)節(jié)，我就通過創(chuàng)設(shè)情境，營造了良好的課堂氣氛，吸引了學(xué)生的注意力。學(xué)生可以在愉悅的氛圍中，盡情地表達(dá)自己的看法，在相互交流的過程中學(xué)習(xí)文章中的優(yōu)點(diǎn)，指正文章的不足。由此足以證明創(chuàng)設(shè)良好的作文評(píng)改氛圍的重要性。

二、教師批改與學(xué)生修改結(jié)合

“授人以魚不如授人以漁”，我們小學(xué)語文教師在進(jìn)行作文評(píng)改時(shí)要注意培養(yǎng)學(xué)生自己動(dòng)手修改作文的能力，教給學(xué)生自己評(píng)價(jià)自己作品的方法，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的不足。葉圣陶先生說過：“作為文章的主人，自己改正里邊的錯(cuò)誤才是最好的修改方式。”我結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)總結(jié)了下面三個(gè)步驟：

文章賞析：引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己文章中用的恰當(dāng)?shù)脑~語，細(xì)節(jié)描寫傳神的語句。

尋找問題：引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章內(nèi)容的問題如文章的中心思想是否與題目相符合，文章中表達(dá)的思想感情是否源于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，是不是積極向上；引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章結(jié)構(gòu)的問題如文章是否能開頭點(diǎn)題，結(jié)尾有沒有扣住主題，中間的轉(zhuǎn)折是否順暢，結(jié)構(gòu)完不完整，條例是否清晰等等；引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言文字上的問題如文章中是否有錯(cuò)別字，是否有不正確的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，是否有與語境不相合的詞語。

進(jìn)行總體評(píng)價(jià)：引導(dǎo)學(xué)生寫出自己對自己文章評(píng)改的感受、體會(huì)、建議等，然后教師再根據(jù)學(xué)生的評(píng)價(jià)進(jìn)行指導(dǎo)修正。這樣，經(jīng)過這三個(gè)步驟地引導(dǎo)之后，學(xué)生對自己文章的認(rèn)知會(huì)進(jìn)一步加深，寫作水平也會(huì)大大提高。這便充分證明了教師評(píng)改與學(xué)生評(píng)改兩者結(jié)合的切實(shí)可行性。

三、以鼓勵(lì)為主進(jìn)行作文評(píng)價(jià)

小學(xué)語文教師在評(píng)改學(xué)生的作文時(shí)不僅要結(jié)合班級(jí)整體寫作能力提高學(xué)生的整體寫作水平，還要注意尊重學(xué)生的差異性，針對寫作能力不同的學(xué)生進(jìn)行不同方式的批改，比如：針對語言表達(dá)能力相對較好的學(xué)生，教師評(píng)改時(shí)要“求精”。評(píng)判寫作能力相對差的學(xué)生作文時(shí)則放低標(biāo)準(zhǔn)“求通”。同時(shí)，我們教師在評(píng)改作文時(shí)要結(jié)合小學(xué)生的心理活動(dòng)，以發(fā)現(xiàn)的眼光、欣賞的心情去評(píng)價(jià)學(xué)生的作文，在和學(xué)生交流溝通的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作的優(yōu)點(diǎn)，對學(xué)生的錯(cuò)誤給出自己的建議，這樣對學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生的寫作信心，對幫助學(xué)生形成他們獨(dú)特的寫作風(fēng)格有極大的幫助。因此，教師在批改作文時(shí)要堅(jiān)持以鼓勵(lì)學(xué)生為主的原則，在評(píng)改學(xué)生習(xí)作時(shí)，尊重學(xué)生的內(nèi)心想法，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行表揚(yáng)，讓學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生對教師的親近感，幫助他們發(fā)現(xiàn)自己的內(nèi)心世界，引導(dǎo)他們將自己內(nèi)心的思想感情通過寫作表達(dá)出來。這樣，在教師的鼓勵(lì)之下，初步進(jìn)行語言創(chuàng)作的學(xué)生們就會(huì)消除自己對作文的恐懼心理，察覺到作文寫作并不是作家的專利，并不是高高在上的，不可觸摸的，從而對作文習(xí)作產(chǎn)生濃厚的興趣。這種來自教師的積極鼓勵(lì)顯而易見將為學(xué)生后續(xù)作文水平的提成及顯著發(fā)展奠定良好的情感基礎(chǔ)。

總之，作文評(píng)改教學(xué)是提高學(xué)生寫作水平的重要途徑。身為小學(xué)語文教師，我們在教學(xué)過程中有義務(wù)結(jié)合學(xué)生的身心特點(diǎn)，探索出更加完善的作文教學(xué)方式，給學(xué)生營造一種輕松學(xué)習(xí)的氛圍，幫助學(xué)生形成良好的寫作習(xí)慣。從而真正發(fā)掘?qū)W生內(nèi)心的想法，提高學(xué)生的寫作能力，幫助學(xué)生身心全面健康的發(fā)展，把學(xué)生培養(yǎng)成積極向上的有用之材。