淺析小學數學翻轉課堂教學模式

祁珉

木里藏族自治縣東朗鄉小學

引言

翻轉課堂不同于“一對多”且具有時間規定性質的傳統教學模式，前者利用學生的課余時間，使學生們突破時間和空間的限制，并以短視頻教學向學生傳授知識。翻轉課堂強調了學生在課堂中的主體地位，讓學生可以隨時隨地進行學習，由被動轉為主動，由“多對一”轉為“一對一”的教學模式，并且讓學生認識到學習的樂趣。特別是知識點多、學習難度大、綜合性高的數學課程，將兩者有機結合，并充分發揮翻轉課堂的優勢，提高數學成績不再是一件困難的事。

1 做好課前準備工作，引導學生有針對性地學習新課

在組織翻轉課堂之前，小學數學教師需要設計一份指導學生在課下學習的學案，將需要他們完成的任務和需要達成的目標等涵蓋在內，由此促使其更加有針對性、有計劃性地開展學習工作，為之后的課上學習和探究活動打下良好的開端。如教師可以根據《角的度量》一節的教學重點來為學生設計相應的導學案，引導其按照梳理概念、嘗試做例題、總結測量角的方法、練習畫角等順序來提前學習新知識內容，然后對照學案內容將自己收獲的學習成果一一呈現出來，并在此過程中將自己遇到的各種學習難題羅列出來，以便在課堂中與教師和其他同學探討，使之后的學習活動更加具有高效性 [1]。

2 在數學課上給予學生更多自主合作探究學習的機會

2.1 鼓勵學生通過小組合作分享個人學習所得

在上課之初，小學數學教師可以先讓學生根據自己的學習所得，在小組中與其他同學進行分享和交流，由此使其通過合作進一步完善自身的課下學習過程以及學習思路和方法，繼而讓學生在發散思維、合作探究中獲取更多靈感，形成創新意識，并構建完整的知識結構，切實提高其學習的成效。例如，教師可以讓學生結合自己在課下學習《復式條形統計圖》的具體過程與最終結果來與小組成員交流觀點，通過互相借鑒和啟發得到更多有用的信息，并協作解決自學過程中遇到的各種問題，最終從較為全面的角度總結出有效的學習方法，概括出本章節的知識要點，不斷提高其學習的質量。

2.2 借助微課手段為學生剖析教材中的重難點內容

當學生通過自學和合作學習得出了最終的學習結果之后，小學數學教師要針對其中的重難點和易錯點來著重進行講解，通過反復強調來加深學生的知識印象，使其真正將所學知識融會貫通。此時，教師可以借助微課教學手段來對要點內容進行有針對性的剖析，在輔助學生突破難點、掌握重點的同時，不斷增強其對知識的吸收和應用能力，進而凸顯出教學的有效性。如，數學教師可以根據日常授課經驗和對學生學習水平的分析，提前規劃本章節的重點、難點和易錯點內容，然后據此設計一個微課課件，并在課堂中參照學生的實際學習情況適時將其展示出來用作引導，促使其在較短的時間內更加高效地把握所學知識的內涵，推動課堂教學效果的不斷提升[2]。

2.3 引進信息技術補充相關教學資源完善學生思路

在翻轉課堂上，小學數學教師也要結合實際的教學需求以及學生的學習效果來組織拓展教學活動，通過引進信息技術來整合和補充相關的教學資源，從而使學生在深入了解所學內容、不斷擴充個人知識儲備的同時形成完善的學習思路，進一步提高教學的成效。例如，數學教師在指導學生學習《平行四邊形和梯形》的內容時，就可以在課堂中借助信息技術為學生拓展一些有關的經典考題，由此引導他們在解題中應用、吸收和內化知識，繼而有效完善其知識結構，推動課堂教學質量的穩定提升。

3 通過評價和總結環節不斷鞏固翻轉課堂的教學成果

當翻轉課堂教學活動結束之后，數學教師還要及時對學生在課上、課下學習中的具體表現進行評價，引導學生揚長避短，不斷改進個人的學習方法，養成良好的學習習慣，并借助總結活動幫助學生梳理相關的要點，促使其及時查漏補缺，繼而從整體上鞏固教學的成果。在此期間，教師要從學習態度、學習方法、學習結果以及學生在學習中展現出來的創新意識和思維等給予其更加全面和準確的評語，同時運用賞識教育策略不斷觸發學生的學習動機，再輔以知識總結和概括環節來有效提升學生的學習質量，凸顯出翻轉課堂的優勢和價值。

4 結束語

翻轉課堂教學策略在小學數學課堂中的應用不僅能夠有效激發學生的主體意識，使其真正參與到學習和探究活動中，還有利于發展他們的自主學習能力和合作探究精神，促進他們靈活思維和創新意識的不斷發展。教師在小學數學教學中運用翻轉課堂，應當把握適度科學應用的原則，在具體實施過程中教師需要率先垂范，精心設計教學內容和形式，并做好復習引導，這樣才能有效提高學生的數學整體水平，提升學生的數學核心素養。筆者亦會在以后的數學教育教學中，不斷探索實踐翻轉課堂在教學中的運用，尋找出更多、更好的方式和方法提高課堂質量，最終使學生在有效的學習、互動和分享中收獲豐富的知識，形成完善的學習思路，從根本上促進教學質量的不斷提升。