淺談小學語文低年級拼音教學

瞿澤珍

成都市青白江區實驗小學

引言：小學拼音教學是語文教學的基礎，教學效果的好壞直接關系到后續的語文教學能否順利展開。由于小學低年級學生所處的年齡特點，對于知識的理解和掌握能力不強，如果在拼音教學中采取灌輸式的傳統教學方法，是無法達到良好的教學效果的。因此，教師應結合學生的特點，采取更有效的方法將小學語文拼音教學落到實處，使學生真正掌握漢語拼音這項技能。

一、小學語文拼音教學中的不足

1.學生主體性缺乏。在傳統教學思想與方法的長期影響下，小學語文教學中學生主體性不足，拼音教學質量、學生學習效率不高。大部分教師認為拼音十分簡單，故而對于拼音教學并未予以重視。加之在傳統教學方式影響下，教師對學生是否明白課堂講授的知識不聞不問，僅是一味地灌輸，大部分小學生根本無法聽懂教師講授的內容，長此以往，學生就會逐漸厭惡拼音，教學質量必然受到影響。

2.學習興趣不濃厚。學習興趣是學生在學習中必不可少的，當學生擁有了學習興趣之后，學習效率也就更為顯著。但是，小學語文拼音教學期間，缺乏拼音學習興趣的學生很多。加之教師一味地灌輸原本就枯燥的拼音知識，大部分學生都無法產生興趣，教學內容無法吸引學生注意力，教學質量也就受到嚴重影響。

3.教學方式落后。教學方法的創新有利于教學質量的提升。然而，多數語文教師受限于傳統教學方式，在教學拼音時未能實現教學模式的創新，傳統教學方法難以滿足現代小學生發展需求。教師一味地講解，學生被動聽講，課堂教學中基本不存在互動環節，學生探究與創造能力培養目的無法達成，這導致小學生語文知識學習效果、全面健康發展受到阻礙。

二、小學語文低年級拼音教學策略

1.教學結合情境圖和語境歌。陶行知先生認為育人同等于種花木，首先需將花木特點掌握，結合具體情況施肥、澆水。教師也應當結合學生實際情況，合理選擇教學方法。語文教材中針對漢語拼音的內容，編排了一系列情境圖和語境歌，這有利于學生聲母、韻母的學習。生動、直觀的情境圖和語境歌可將學生的注意力集中，教師在教學的組織中應當對此類因素靈活運用。

如教師在《a、o、e》的教學中，可引導學生自行欣賞圖畫，并將圖畫內容描述出來。當學生初步感受事物之后，再教學a、o、e 的音形和四聲，學生可在看、聽、說、讀中將學習任務完成。又如在《b、p、m、f》的教學中，教師可在學生觀看圖畫之后，結合圖畫內容為學生講故事：小濤和他媽媽一起前往山坡（po）看大佛（fo），小濤想摸（mo）大佛，媽媽告訴他“大喇叭里面正播（bo）放著‘大佛屬于文物，需要愛護'” 。通過這個簡短的故事，巧妙融入“bo po mo fo”的讀音，隨后教師可在語境歌中強化學生記憶：“媽媽帶我爬山坡（p），爬上山坡看大佛（f），喇叭正在播廣播（b），愛護大佛不要摸（m）。”如此一來，即可在故事和語境之中導入字母教學，激發學生學習興趣。

2.聯系生活實際，促進語言發展。陶行知先生認為教育的意義時刻存在于生活之中。若僅是停留在書面上開展教育，那么教育就會喪失真正意義。他指出應當鼓勵學生積極參與社會實踐，在實踐之中掌握知識，以達成教育目的。而選擇生活作為教育內容，能進一步豐富教育內容。漢語拼音教學應當著重強調與學生生活實際的聯系，在語言環境中開展漢語拼音教學，通過熟悉的語言環境幫學生理解拼音符號。因此要通過生活教學化拼音，用帶調音節組詞，使音節變得有意義。如yī——醫生、衣服；yí——阿姨；yǐ——以后、已經、椅子；yì——意見、容易。不難發現，音節若僅是以符號形式存在，對于學生而言并無意義，此時學生就會有較大的識記難度；而若是能在具體環境中代入音節，密切聯系生活，不但可以激發學生興趣，同時還能在強化音節教學基礎上，促使學生語言能力得到更好的發展。

3.激發興趣，創設游戲情境。小學低年級學生對游戲及課外活動的興趣十分濃厚，所以教師應當結合學生性格特點，創設游戲活動，將其學習興趣激發。可圍繞學生進行教學小游戲，將其形象思維喚醒。

如在《ie、üe、er》教學中，可進行游戲活動的預設。邀請學生扮演i、ü、e、r，以小故事的形式展開教學。扮演字母的學生根據教師指令，表演“小i 和小e 一同上學，一邊走一邊歌唱，興高采烈”。隨后教師適時詢問：“這兩個字母組成的拼音該如何讀呢？”學生很自然地說：“e 和i，可以組成ei。”教師此時可再次詢問學生：“ie應該怎么讀呢？”盡管學生不知道如何讀，但小游戲能夠展現字母的靈活性，有利于學生學習積極性的激發，使學生在ie 這一新拼音上集中注意力，如此即可實現學習效率的提升，課堂氛圍更活躍，教學質量自然更佳。

4.重視習慣培養，優化學習效果。小學是學生學習、說話、生活能力培養的重要階段，期間，小學生活動范圍從家庭、校園逐漸擴大。教師應提供更多的機會讓他們交流、溝通，而學習拼音知識也包含在此類活動中。如“zh ch sh”和“z c s”的差別教學中，小學生由于剛學習拼音不久，對平舌、翹舌音難以清楚辨別，發音不夠準確。對此，教師在教學中應強調說話習慣，如引導學生開展“找茬”活動：某位同學說錯了，其他同學共同指出，并幫助其改正。如此一來，不但能使學生人際交往能力得到提升，同時也會使其對集體、合作的力量有所體會，有利于他們今后的健康發展。

此外，社會公德習慣的培養也是十分重要的，在拼音教學中也可融入該方面的內容。如在“n”和“u”的使用差別教學中，教師可采用編兒歌的方式教學，如“小貓小貓真淘氣，五個朋友玩游戲，見了n、l 睜大眼，見了i、q、x 閉上眼”，幫助學生有效區分“n”和“u”。

三、結語

小學語文拼音教學有利于學生今后語文知識的學習，同時對學習能力的培養也有重要的作用。教師應當通過針對性措施，增強學生課堂主體性，在多媒體技術教學中，提高學生學習積極性，以實現教學質量的提升，為小學生健康、全面發展奠定基礎。