統(tǒng)編版小學(xué)語文低年級寫話教學(xué)

張學(xué)華

成都市武侯區(qū)科華中路小學(xué)

小學(xué)語文低年級寫話教學(xué)是語文寫作教學(xué)的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的寫話能力能夠?yàn)閷W(xué)生將來的語文學(xué)習(xí)奠定堅實(shí)的教學(xué)基礎(chǔ)。小學(xué)低年級的學(xué)生本身的語文基礎(chǔ)知識比較薄弱，學(xué)生的語言組織能力和表達(dá)能力有限，因此從小對學(xué)生有效的寫話教學(xué)訓(xùn)練是非常必要的。本文首先分析了小學(xué)低年級寫話教學(xué)重要性，接著分析了統(tǒng)編版小學(xué)語文低年級寫話教學(xué)現(xiàn)狀，最后提出了低年級寫話教學(xué)策略。

一、小學(xué)低年級實(shí)施寫話教學(xué)的重要性

眾所周知，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，寫話教學(xué)占據(jù)著至關(guān)重要的地位，主要的形式是讓學(xué)生通過仔細(xì)觀察圖片，然后進(jìn)行寫話。在語文教學(xué)過程中，主要通過“聽、說、讀、寫”促進(jìn)學(xué)生語文能力的提高，這也同樣適用于寫作教學(xué)中。在“聽、說、讀、寫”這四個步驟中采取積極有效的教學(xué)方式，可以促進(jìn)學(xué)生寫作能力的顯著提升。對于低年級的小學(xué)生而言，其識字的數(shù)量已經(jīng)逐漸增多，但是由于年齡層次、生活經(jīng)歷等多方面因素的限制，大部分學(xué)生的邏輯思維能力還有待提高，

這會給寫作帶來一定的影響。因此，低年級作為寫作訓(xùn)練的初始階段，教師在實(shí)施寫話教學(xué)過程中，必須制定科學(xué)的、合理的教學(xué)計劃，并且從字、詞、句等方面由淺至深，幫助學(xué)生打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

二、低年級寫話教學(xué)的現(xiàn)狀分析

寫話教學(xué)作為語文教學(xué)中的重要組成內(nèi)容之一，能使學(xué)生的邏輯思維能力、想象能力以及寫作能力等得到充分的鍛煉和培養(yǎng)。現(xiàn)階段，隨著新課程改革的持續(xù)推進(jìn)，寫話教學(xué)已經(jīng)進(jìn)行了一定的改進(jìn)和完善，我國低年級小學(xué)生的寫作能力有了顯著的提升。但是，由于長期以來受到傳統(tǒng)教學(xué)理念、教學(xué)手段等多方面因素的影響，教師在使用統(tǒng)編版低年級教材實(shí)施寫話教學(xué)的過程中，主要存在著以下幾方面的問題：

1.語文教師自身寫作能力不達(dá)標(biāo)。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于我國教育整體缺乏平衡性，在我國的某些發(fā)展較為落后的農(nóng)村地區(qū)，專業(yè)出身的教師少之又少。語文學(xué)科有時由非專業(yè)教師擔(dān)任，這些教師由于沒有受到過專業(yè)化的教育，從而對于教材中的語文專業(yè)知識和教學(xué)理念缺乏足夠的理解，對于寫話教學(xué)認(rèn)識不到位。正是由于師資力量嚴(yán)重匱乏，從而導(dǎo)致在實(shí)際教學(xué)過程中，寫話教學(xué)無法順利實(shí)施和開展，這對學(xué)生思維能力以及寫作能力的培養(yǎng)帶來了嚴(yán)重影響，學(xué)生的寫話水平無法得到提升。

2.學(xué)生自身的綜合能力處于較低的水平。目前，在語文學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生往往只重視語言表達(dá)能力，但是卻忽略了自身寫作能力的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致學(xué)生的觀察能力、思考能力以及寫作能力等受到嚴(yán)重的限制。部分學(xué)生可能已經(jīng)具備了一定的觀察能力和思考能力，但是他們卻未能將這些能力進(jìn)行有機(jī)的統(tǒng)一，從而導(dǎo)致寫話能力無法得到提升。統(tǒng)編版低年級教材中包含的寫話題材貼近學(xué)生的實(shí)際生活，但是在實(shí)際寫話教學(xué)過程中，教師采取的教學(xué)策略卻嚴(yán)重脫離現(xiàn)實(shí)，從而使得學(xué)生的表達(dá)出現(xiàn)一定的偏差。

三、低年級寫話教學(xué)的運(yùn)用策略

對低年級寫話教學(xué)進(jìn)行精心的設(shè)計和組織，可以促進(jìn)小學(xué)生寫作能力的提高，并且打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。現(xiàn)階段，“觀思相隨，說寫同步”是寫話教學(xué)中重要的教學(xué)理念，也是學(xué)習(xí)好語文的重要技能之一。因此，針對現(xiàn)階段低年級寫話教學(xué)過程中存在著各類問題，教師可以從該理念出發(fā)，采取積極有效的措施，促進(jìn)學(xué)生“聽、說、讀、寫”各方面能力得到有效的培養(yǎng)。總體而言，在運(yùn)用“觀思相隨，說寫同步”的寫話教學(xué)理念時，教師可以從以下幾方面著手實(shí)施：

1.緊密結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，從觀察出發(fā)，促進(jìn)學(xué)生觀察能力的有效提升。在小學(xué)低年級寫話過程中，最主要的題型為看圖寫話。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察圖畫中所體現(xiàn)出的內(nèi)容，然后用言語準(zhǔn)確地表達(dá)出來。在這過程中，觀察就顯得尤為重要。因此，在看圖寫話過程中，如何學(xué)會準(zhǔn)確觀察就成為基礎(chǔ)和前提。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生留意生活中遇到的事物，寫作題材來源于實(shí)際生活，只有充分了解實(shí)際生活，才能夠在潛移默化中將圖畫內(nèi)容與實(shí)際生活緊密結(jié)合。教師在加強(qiáng)課堂訓(xùn)練的同時，也應(yīng)該定期組織開展課外活動，組織學(xué)生走出課堂，開拓學(xué)生的視野，有針對性、有目的性地使得學(xué)生的觀察能力得到相應(yīng)的鍛煉和培養(yǎng)。值得注意的是，在觀察過程中，教師應(yīng)該發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生學(xué)會如何抓住重點(diǎn)和突出重點(diǎn)，能夠準(zhǔn)確地表達(dá)圖畫中想要表達(dá)的含義，有效避免偏離主題的現(xiàn)象發(fā)生。

2.觀察和思考并重，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會多角度思考問題，提高學(xué)生思想的豐富性。在實(shí)施寫話教學(xué)過程中，觀察和思考并重特別重要。教師要充分意識到“觀思相隨”的重要性，讓學(xué)生意識到觀察與思考兩者有效融合的優(yōu)勢所在，并且?guī)椭鷮W(xué)生學(xué)會如何將觀察與思考有機(jī)統(tǒng)一起來。首先，教師讓學(xué)生認(rèn)真、仔細(xì)地觀察圖畫，然后根據(jù)圖畫中所表達(dá)的含義，提出與實(shí)際相吻合的問題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會正確分析圖畫中表達(dá)的思想主題，提高學(xué)生獨(dú)立思考的能力，并且能夠勇于發(fā)表自己的想法和意見，提高學(xué)生思想的豐富性。

3.提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，學(xué)會說與寫緊密相結(jié)合。在寫話教學(xué)過程中，口頭語言表達(dá)能力是其中重要的環(huán)節(jié)之一。對于低年級學(xué)生而言，雖然已經(jīng)認(rèn)識了一定量的漢字，但是口頭語言表達(dá)能力卻仍處于較低的水平。通過對教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行分析可以發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生雖然能夠準(zhǔn)確理解圖畫中表達(dá)的思想主題，但口頭表達(dá)能力卻較為薄弱，從而無法準(zhǔn)確、連貫、有序地表達(dá)出來。為了幫助學(xué)生提高語言表達(dá)能力，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生多說多練，學(xué)會將說與寫進(jìn)行有效結(jié)合，通過組織各類活動，促進(jìn)學(xué)生寫話質(zhì)量的顯著提升。

綜上所述，聽、說、讀、寫是寫話教學(xué)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，為了保證新課程改革的順利實(shí)施和開展，教師必須在寫話教學(xué)中采取積極有效的措施以提高學(xué)生的觀察能力，使得學(xué)生學(xué)會獨(dú)立思考，促進(jìn)學(xué)生分析能力、語言表達(dá)能力等顯著提升，從而促使寫話教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升，為學(xué)生今后的寫作打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。