小學語文高段教學建議

佛山市順德區桂畔小學

新課程下，小學語文教材中的精讀課文可謂精中之精、豐富多彩。盡管課文體裁各異，表現手法各異，但其目的及任務都是進行語文綜合訓練，提高學生的閱讀能力。筆者根據多年教學檢驗，僅就教學課堂操作提出幾點建議。

一、潛心處理教材、用心鉆研教參

（一）充分利用好單元導語，注重單元整合

從三年級上冊開始，每個單元前設計了專門的版面安排導語內容。導語的主要作用是揭示單元學習的內容，點明專題，激發學生的學習興趣，有些導語還布置了學習過程中的一些任務，為課文的學習做好準備；同時，每組導語都配有表現專題內容的背景圖，用直觀的方式更形象的揭示專題。所以，進行閱讀教學時，我們不能忽視單元導語的利用。

（二）同樣重視識字與寫字教學

識字、寫字是貫穿整個小學階段的重要任務。在第二學段要求累計認識常用漢字2500 個左右，其中1800 個左右會寫，而且均是隨課文識字，這就意味著識字在閱讀課中占有一定的比重。那么在教學實際中怎樣把握呢？我認為，首先，正確區分語文書后橫線條里和方格中的字。橫線條里的字有的是在本篇課文中首次出現，有的是以前出現過、卻不要求掌握的，而一旦出現在橫線條里就要求學生必須會認、會讀，也是教師在課堂上必須檢查的。對于一些繁字、難字，要引導學生重點識記，既不可用時過多也不能一略而過。三年級的學生剛從低年段過渡上來，識字的任務很重，教師必須舍得拿出時間讓學生把生字認準、認實，而四年級的學生已經掌握了大量的識字方法，有一定基礎，任務量相對輕一些，所以教師在處理上可以稍微放手。方格中的字有的是以前就認識但不要求寫的，有的是本節課剛出現就要求寫的。只要是這里面的字，必須做到“四會”，即會讀、會認、會寫、會用。其次，要加強寫字教學。在指導學生寫字的時候，教師一定要有針對性地進行板書示范，特別是指導不容易寫好的筆畫、結構以及容易寫錯的筆順，要求學生把字寫端正，寫美觀。為避免學生疲勞，每次寫的字不要太多，適當分散寫，講求寫字的質量。

（三）閱讀教學，要始終堅持“以讀為本”

第一，要加強朗讀的指導。要重視示范朗讀,中年級學生還沒有形成對語言的敏銳感受力，因此，教學中應盡量避免單調枯燥的技術性指導，遇到長句子或學生不易讀好的句子，教師要勇于發揮示范作用。

第二，朗讀要體現層次性。每一次讀書的目的、讀書的要求都應該有所不同。如初讀課文要能夠讀得正確、流利，知道課文主要講了什么；細讀課文要在理解的基礎之上讀出感悟；賞讀課文要達到有感情地朗讀。另外還要重視角色朗讀，引導學生入情入境地讀。閱讀后要留給學生自己交流閱讀感受的時間,教師在這方面，往往不能給予足夠的重視，或僅流于形式，學生讀書以后，有了體會、感受，卻舍不得拿出時間讓學生交流。

第三，教學中還要繼續重視加強默讀的指導。低年級開始要注意引導學習默讀，要求學生不指讀，不動嘴唇，不發聲音。中年級仍然要重視加強默讀的指導，提高默讀的速度。默讀比朗讀的速度快，也更利于思考。要培養學生一邊默讀，一邊思考的習慣。讀后要有自己的感受。默讀課文，一般要對學生提出默讀的要求，讀完后，要交流感受，質疑問難，組織討論，解決問題。教學中引導學生質疑問難，目的是聽聽學生有什么問題，教師對于學生在質疑問難的過程中提出的問題，要善于疏導，進行歸納，明確哪些問題學生之間能夠自己解決，哪些問題需要師生共同解決，要突出重點、難點問題，“順學而導”、“以學定教”。

二、合理把握課時、明確具體目標

目標是教學活動的起點和歸宿，更是靈魂，作為小學語文老師，在具體的語文教學活動中必須有強烈的目標意識，充分重視目標對提高教學效率的巨大作用。現在我們語文課一周只有五、六節，而語文課文的篇數卻并沒有減少，均在32 篇左右，可謂時間緊任務重。一般情況下，用兩課時完成一篇精讀課文的教學，用一課時完成一篇略讀課文的教學。

教學過程是否合理，直接決定教學結果是否有效。為了追求更合理的教學過程，我認為首先要加強預習能力的培養。新的課程理念提倡“自主、合作、探究”的學習方式，而真正意義上的自主學習主要體現在課前預習。在下去聽課時，我看到有的教師在課堂上和學生一起標自然段、畫生字、練讀課文……，其實這些完全可以放在課前做。那么，預習都需要干些什么呢？要多讀課文，直到讀熟為止，對課文有個初步的、整體的把握；認識書后橫線條里的字；要通過查字典理解字詞的意思；試著解疑課題；試著提出不懂的或自己感興趣的問題，試著回答課后問題等。只有這樣才能為課堂的集中學習作好準備，打有準備之仗。

對于課堂上的流程，我有如下建議：導入環節——提倡在中年級不要浪費過多時間（提倡幾分鐘搞定），對于有的課題要進行簡單的處理，如讀音的強調、字形的提醒、詞語的初步了解、甚至于標點的理解等；預習檢查環節——首先是集中檢查識字，要體現層次性：出示書中的詞——單獨出現橫線條里的字——簡單交流（提醒易錯的讀音、字形）。接著提讀課文，要提醒其他學生注意傾聽并及時評價看看是否做到了正確、流利。理解課文環節——在這個環節要遵循閱讀教學的基本程序，即從整體到部分再回歸整體。

結語：

總之，“教學有法，教無定法。”我想，作為語文教師，大家對怎樣才能搞好閱讀教學都有著不同的思考，我所提出的建議僅供大家進行教學研究時參考。相信有了大家更有價值的生成，我們的語文課必定會上得更加扎實、有效。