基于鄉土教育的《地理學思想史》課程教學改革

唐靜 馬月偉 王妍方 吳利華

摘 要：《地理學思想史》作為地理專業方法論通史教學的主體課程，課程中的哲學內容難以調動學生的學習積極性，研究方法難以與實際應用相聯系，教學效果不理想。通過將鄉土教育引入《地理學思想史》的課程教學中，有助于將抽象的知識具體化，幫助學生理解地理學的哲學內涵，發揮其方法論的實際指導作用。在具體的應用中應注意使鄉土教育的內容切合教學內容、材料貼近學生生活、在學生的能力范圍之內且強調學生的課程參與性。

關鍵詞：鄉土教育;地理學思想史;課程教學

中圖分類號：G64? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）31-0003-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.31.001

高等教育是創造性教育，必須培養學生研究問題、解決問題、服務于社會的技能。要培養學生服務于地方經濟建設和社會發展的實際能力就必須要深化教學改革，使學生在課程教學過程中感覺到“教學中有我，我就在其中”的境界，化“被動”學習為“主動”學習。

《地理學思想史》是一門通過講述地理思想產生、形成和演變的過程來說明地理學的性質、主題、特點和研究方法的高校地理專業課程。通過對該門課程的學習可以使學生了解地理學的發展，洞悉地理學研究的前沿動態。

一、課程的現狀

多年前地理教學指導委員就提議編寫《地理學思想史》教材給地理專業高年級本科生使用，課程中充滿智慧的地理學思想是全人類智慧的重要組成部分，對于思考和解決困擾人類生存與發展的諸多人地問題，最終實現人與自然的可持續發展有重要的意義。雖然地理專業的不同課程都會從其研究的層面介紹一定的地學方法，但由于高校不同課程間難以進行統一的規劃，極易造成學生習得知識的零散、重復，難以將知識進行綜合運用以滿足解決實際問題的需要。因此地理專業的學生極需要《地理學思想史》這類方法論通史課程來系統的講解地理學思想產生、發展及運用思路來將習得的知識融會貫通。

以西南林業大學為例，該課程屬于地理科學專業的必修課程，安排了32個理論學習課時。為了掌握當前《地理學思想史》課程的教學現狀，我校在2019年6月份對該門課程的授課對象——地理科學2016級本科生進行了問卷調查，以了解他們對課程教學的看法和要求，從而為教學改革提供依據。本次調查共發放問卷37份，回收37份，回收率100%;其中有效問卷37份，有效率為100%。在有效問卷中男女生各占59%和41%，高考的文、理生各占65%和35%。課程授課對象的性別、年齡和高考時的學科背景每年都會隨著招生情況有不同的變化，這種變化在一定程度上增加了課程教學的難度。從問卷調查結果來看僅有1名同學上過類似的地理類方法論通史課程，且超過一半的同學在課前并不對該門課程有所期待，可以看出學生對這類概括性較高的方法論通史課程缺乏興趣。有超過90%的學生希望《地理學思想史》的課程內容是“地理學思想與實際應用結合方法的講解”。

綜上所述，這類結合了哲學思想、歷史陳述的課程，需要授課教師掌握與學科發展歷史有關的學者的思想和學術活動的詳盡資料，還需把握學科的性質及其在學科體系中的地位才能清楚地梳理出地理學學科思想的特征、軌跡內容。另外為了達到學生的要求，需要將哲學思想和實際地理應用的結合方法進行剖析，因此對授課教師的綜合地理素養有較高要求。

但在現實中由于很多高校在學科發展中偏重應用性、技術性，且在面向就業市場的主導傾向下使沒有多少“技術含量”和“可有可無”的思想史受到了冷落。此外，在現實的教學安排中很難找到與該課程相匹配的資深師資，對于開課的學院也只能為該門課程安排青年教師授課。青年教師由于知識儲備不夠全面，大部分只能照本宣科按照教科書內容進行相應的教學活動，很難將抽象的地理學思想講清、講透，造成了學生對這種從哲學層面“高層次的”剖析地理思想的課程感到艱澀難懂、缺乏興趣，難以將課程中的地學思想、方法靈活地運用到實際的地理學研究、工作之中，因此教學改革勢在必行。

二、鄉土教育概述

鄉土教育是將某些鄉土現象視為教學資源，并進行教學活動的一種將學習與生活經驗相結合的學校課程。這里的“鄉土”通常指的是一個人出生或居住、生活的地方及其自然、人文綜合，該綜合體正好與地理學的研究對象相一致。鄉土教育主要通過將具體事物引入課堂教學，從而將抽象的知識具體化，把相應的知識點講清、講透，實現課堂教學的良好互動。

近年來，我國對鄉土教育的研究也很多：馬興禮從鄉土地理教育的優勢出發說明了少數民族地區更需要開展鄉土地理教育[1]。任清遠得出將鄉土教育引入大學生的思想教育工作會更容易取得切實的教學效果[2]。

就目前的資料文獻來看，鄉土教育在地理專業上的研究主要集中于中學地理教育，如耿文強說明了都市中學實施鄉土教育進行地理知識講授的要點是突出鄉土地理課程資源的“易體驗性”[3];張艷萍針對云南省地處邊境，具有生源復雜、生態環境脆弱的特點，闡釋了 “國門學校”實施鄉土教育進行地理知識講授的必要性與具體實施的方法[4]。

鄉土教育有助于將抽象的知識具體化，從而提高學生的學習興趣。因此，研究鄉土教育與《地理學思想史》課程實施相結合的策略，將有助于地理學哲學思想的形象化，使之與教師的地理學應用經驗結合，進而滿足學生將高層次的地理學思想和實際應用結合的知識渴求，提高《地理學思想史》的教學效果。

三、鄉土教育融入《地理學思想史》課程的要點

鄉土教育最大的特點就是利用學生熟悉的事物進行教學知識點的講解，從而將生僻、抽象的知識具體化。它所使用的“鄉土”材料是受教育者身邊的具體的人、事、物，這與地理學研究的主體恰好吻合，因此在進行《地理學思想史》教學時通過鄉土事物幫助學生理解高層次的、抽象的地理哲學思想方法能提高其學習的興趣，加深理解，從而提高他們從地理學的角度分析、解決問題的能力，學會從地理科學的視角看待周圍環境，處理好人與環境的關系。在具體進行鄉土教育的《地理學思想史》課程教學中應注意以下幾點：

（一）鄉土教育的內容需要切合教學內容

課程教學的目的在于使學生掌握課程教學的相應知識點，因此在進行《地理學思想史》的教學過程中應選擇與教學內容密切相關的鄉土材料。在課堂上選擇與教學知識點切合度高的鄉土教育資料可以保證教學過程的流暢性，使學生通過對鄉土材料的討論、解析潛移默化地學會地理學研究方法的使用方式，理解地理哲學的內涵。例如進行“地理學研究對象”的講解時加入不同時期的地圖展示，可以讓學生直觀、生動地了解地理學研究對象從宇宙到地理環境再到地球表層系統的轉換。

（二）鄉土教育的材料需要貼近學生生活

鄉土教育之所以能對學生產生吸引力，是因為鄉土教育所用的素材是學生所熟知的事物，他們想看一下這些身邊的事物所蘊含的科學原理。教師也可以結合當前的時事新聞，通過對熱點的闡述引起共鳴。這種由簡入難，從熟悉到陌生的知識點的教學方式，可以增加學生的學習興趣、降低學習的難度。例如從學生最常接觸的地址出發引導他們討論、歸納出地址信息的本體后再進行地理本體論的教學就很容易。

（三）鄉土教育的范圍需要在學生的能力所及內

教學中為了實現《地理學思想史》課程對了解地理學學術前沿的要求可通過對地理研究文獻的閱讀來實現。將文獻講解引入到教學中還切合了學生了解地理學方法在實際問題應用上的需求。但在論文的選擇上需要滿足兩個條件：一是論文的主題與教學主題切合，二是保證論文中使用的方法是學生學習過、了解過的方法，這樣就能使學生感到自己也有能力完成相關的地理學研究，從而增加他們學習地理思想、方法的自信心。

（四）鄉土教育的實施需要強調參與性

由于《地理學思想史》的授課對象為高年級地理專業的學生，他們已經學習、掌握了一些地理學知識和方法，因此在講解地理學思想、方法時教師可借由鄉土材料提出問題，逐步引導學生分析問題、得出結論。在引導的過程中鼓勵學生進行獨立思考，通過思想闡述、討論等方式參與到課堂的教學之中，在思想的梳理、碰撞中學會地理研究方法的應用方式，了解地理思想形成的過程。

在此需要注意的是，由于實際地理問題的解決方式是多樣的，所以教師在引導的過程中應最大程度地發揮學生的主觀能動性，使其積極參與到教學活動中，形成暢通的雙向教學互動，從而使學生在知識的交流中學會了知識運用的方法，提升了地理語言的表達能力，體會到地理思想的運用價值，并加深了專業的認同感。

四、結語

鄉土教育的引入使艱澀乏味的方法論通史課程《地理學思想史》從高深的哲學高閣融入學生的地理學研究之中，成為連通課程知識點、學生和教師的通道。課程結束時有將近70%的學生表示喜歡將鄉土教育引入《地理學思想史》的授課方式，且將近80%的學生認為這種教學方式對自己有幫助。

因此，將鄉土教育與《地理學思想史》的課程教學相結合可以以學生熟悉的材料為媒介將抽象的地理學知識具體化，提高學習興趣，做到透徹地分析問題，系統地總結知識要點，從而教會學生將理論知識與實際相結合的方法，鍛煉了他們的知識運用能力，且在知識的探索過程中學會了從地理學的視角看待周圍環境，用可持續發展觀處理好、協調好人地關系。并為諸如《地理學思想史》之類的方法論通史課程的教學改革提供了一條可借鑒的路徑。

參考文獻：

[1]馬興禮.少數民族地區更需要開展鄉土地理教育[J].中學地理教學參考，1993（10）：45.

[2]任清遠.吉林省高校的鄉土教育與大學生思想教育工作[J].通化師范學院學報，2017（10）：101.

[3]耿文強，姚麗萍，余燕，蔣梅芳.都市中學鄉土地理教育的視角轉換[J].教學與管理，2017（11）：51.

[4]張艷萍，陳亞顰，張德存.云南省“國門學校”鄉土地理教育特色研究[J].中學地理教學參考，2015（14）：9.

作者簡介：唐靜（1986.11— ），女，漢族，云南個舊人，講師，研究方向：地理信息系統、遙感信息提取。

馬月偉（1980.9— ），男，漢族，山東德州人，副教授，研究方向：遺產保護與利用。

王妍方（1984.9— ），女，滿族，遼寧本溪人，講師，研究方向：氣象研究。

吳利華（1981.3— ），男，漢族，甘肅涇川人，講師，研究方向：自然地理。

基金項目：本文系云南省《西南林業大學教育科學研究課題》研究成果，課題編號QN201813。