小學美術教學中有效培養學生合作精神初探

盧秀珠

【摘要】現今教育需要培養學生的合作精神和合作能力，促進教育現代化的發展。合作學習方式正順應了這一需要，它不僅能培養學生的溝通能力和合作能力，它還可以幫助學生獲得知識的理解和方法的掌握。課堂中有效的合作學習在小學美術教學中的有效性值得我們探索。

【關鍵詞】合作;分工;看相;技巧;有效

自從美術課程改革以來，很多教師為了迎“合”新理念，體現“合作學習”的精神，都會在課堂上安排合作學習的環節，筆者聽過幾節的公開課，他們的合作是這樣操作的：

現象一：一年級上冊第22課《小小食品店》，這是一節綜合與探索的課程，本節課的學習活動是：用陶泥或橡皮泥做“食品”，擺在一起，開個小小食品店。授課老師抓住本節課的教學重點，著重講解捏造橡皮泥的方法，通過現場實操演示了一款學生最喜歡的漢堡包，學生很感興趣也掌握方法。然后老師把學生分成了幾個小組，一起制作食品店。一節課下來，大部分的學生制作的成品都是他們最愛吃的漢堡、餅干、蛋糕，作品的品種就幾樣。整節課下來教學任務是完成了，學生了掌握了技巧，但作品的單一性確實缺少“看相”。小組合作前沒有給學生作品種類要求，在教師的角度看，40多個學生作品應該琳瑯滿目。但效果卻相反，一年級的學生喜歡模仿，當幾個同學圍坐在一起的時候，沒有任何作品要求時，他們就會相互模仿，你做什么我也做什么。

現象二：二年級下冊第18課《花格子小牛》，這是一節設計與應用的色彩裝飾課，學習活動的要求是：簡要畫出小牛的外形，并給它添畫意見花格子衣裳。原本很簡單的內容，學生完全可以獨立完成，教師為了“看相”，要求小組合作完成一只大的花格子牛，因為每個同學的想法不一樣，結果在爭論怎么樣畫格子好看，怎么涂顏色好看，在小組里商量浪費了很多時間，而且人多了，涂顏色就亂了，沒有規律了。因為前面商量浪費的時間過多，導致后面為了呈現效果只是隨意把顏色涂滿。到后面作品展示的時候效果就不太理想了。整個過程學生只是根據教師的要求“走”了一遍合作的形式，沒有達到老師預期想象的效果。其實這是一節個性很強的課，應該自己畫自己的，每個人表現不同的形式。

現象三：欣賞課，教師把學生分組進行合作學習，收集資料，然后再小組里匯報討論，其中在討論的過程中由于意見的不同意，出現了很多問題，學生知道，教師也發現了，但在小組匯報時，學生就把問題跳過了，報喜不報憂，教師也就把這個忽略了……

還有很多類似這樣的現象，為什么會這樣？其實就是對合作學習的理解不清晰，沒有注重效果，可以總結為兩個字——形式，教師沒有意識到合作學習的本質，只關注了合作這種形式。怎么解決這樣的問題或是避免出現這樣的情況呢？總結起來，也是兩個字——有效。我們的教學活動要從有效作為起點，奔“有效”這樣的結果出發。那么，我們在設計教學目標的時候就要合理有效地安排合作這個環節，既要“看相”，又要有真正的效果，實現了合作學習的真正意義目的。

一、合作學習的概念及基本要素

廣義上的合作是當前經濟學、心理學、社會學等領域關注的一個熱點，在不同領域又有其不同的內涵。在我們的教學中，筆者對“合作”理解是：合作是指學生之間之間通過團隊的組建，討論、交流、總結多方面的聯系相互作用，不斷協調努力，以實現共同目的、進度或價值的有序化過程。在教學中，建議教師可以通過四個方面把握合作學習的實施，也就是合作學習的基本要素：合作認知、合作技能、合作情感、合作行為。

二、營造合作的氛圍

在美術課中，當學生單獨一個人難以完成時，例如作品的體積或面積較大，需要同伴幫忙，為了在短短的課堂40分鐘內完成，我們就會采用小組合作的形式。

小組成員的合作機制來源于他們對合作學習的認識，教師可以常識提出幾個合作學習的理由，告知大家為什么實行合作學習的意義：合作學習的學生能在組員那里學到更多東西，拓展了自己的知識和思維，合作幫助學生學會如何與組里的人群交流和協作，共同完成任務目標，合作學習使課堂變得更加有趣，有“看相”，工具、材料也可以相互借鑒使用，節約材料，合理利用資源。

在課堂中，怎樣有效調動學生合作學習的積極性呢？美術合作學習中的桌椅擺放位置，一般通過二至四張桌子拼擺在一起，學生圍著坐，是營造合作氛圍的手段之一。還要根據學生的年齡特點，課題的教學內容，選擇合適的學習方法，調動學生合作學習的積極性。

三、正確引導，合理分工

小組合作是小學美術教學中學習的基本形式，是一種有效的學習互動方式，因此小組的創建顯得非常重要。

1.小組人數不宜過多

在小學階段美術教學中，學生的心智發展普遍不成熟，尚未掌握合作學習的正確態度，如果小組規模大，小組建設就會遇到困難，很難保證每個學生都能參與合作學習。我們在組建小組的時候，規模控制在四至六人，并在其中選好一個小組負責人。低年級階段我們可以為學生做好前期工作，高年級的可以學生可以自主完成。

2.認識自我，合理分工

在合作學習的過程中，學生要認識自我，并選擇合適自己的角色，我們要教會學生們分工。教師要幫助學生們明確：在小組合作學習中我們需要一個組長，組長一般是在組員之間推選，他的職責是在大家意見無法統一時根據具體情況定斷，做出最后的活動總結匯報，還要根據組員的特點分配具體的任務。在合作學習中每位組員學生要明確自己的任務，整體布局的規劃、畫、涂色、剪、黏貼……這些具體的事情學生根據自己的特長進行選擇。

湘教版小學美術二年級下冊第六課《海底世界》，這是筆者上的一節公開課，這節課為了呈現效果，有“看相”，筆者采用了小組合作的形式，讓學生完成一幅0.4m×0.8m的長條畫。由于畫作比平時的練習打很多，采用了分組合作完成的形式，6人一個小組。當筆者講完課之后，就讓小組之間先商量分工情況，誰負責畫海草，誰負責畫什么魚，誰負責畫珊瑚、海草、石頭，誰負責畫海洋其它的生物，誰負責涂色等等，安排好各任務就開始馬上動手。由于分好工，學生各負其責，一節課的時間把一張紙畫得滿滿的，可能從整體的布局上還欠缺了中心和重點的主體關系。所以在作品點評的時候筆者著重講了這點，也提醒學生對于合作學習的成功點和不足點，以后可以在小組合作學習中加以修正。但對于二年級來說以后多鍛煉，體會到合作的好處，之后就會安排好畫面的效果。一個人可以走得很快，但一群人可以走得很遠。

四、明確合作目標及小組任務

明確的合作目標是團隊高質量、高效率地完成合作任務的前提，小組明確目標時，就要發揮各組員的最大力量。因此，教師必須根據教科書的內容說明小組合作的目的是什么。例如，本節課學生在合作過程中需要收集并提供哪些信息？小組合作為了完成目標用什么工具、什么材料才能更好地表達主題內容？小組在合作過程中，要完成一幅比較大的作品時，各組員之間根據能力進行分工，各施其責。教師提出本節課的學習任務目標的同時，也就落實了各合作小組的學習任務，這個學習任務由組長帶領組員商量拆成幾項小的任務，再按實際能力分派給每個組員。

面對組內的合作任務，組員應根據各自的認知水平、操作材料及操作能力，進行合理而明確的分工，把具體的工作任務落實到每個同學身上，做到人人參與。學習能力差的學生我們可以通過這種合作學習，讓他的積極性調動起來，減少了學習差距，也減少了影響課堂紀律。

五、合作交流技巧

有效的小組合作需要小組成員之間建立良好的關系，能夠朝著共同目標達到有效的溝通。討論交流是合作解決問題的關鍵，在合作學習中，可能會出現部分學生漫無邊際地隨意討論。因而，教師要清楚地告訴學生討論交流的目標，包括討論的內容、范圍、方向等。通常，討論的內容很多來源于課前資料的收集與整理，或者老師在課堂上提出的問題展開討論，還要注意傳授學生討論的方法。教師可以要求學生做到：先獨立思考，總結自己想發言的內容，而后在小組里發表意見，學會傾聽組員的發言，然后再進行討論交流，組長要負責記錄和總結。教師還可以進行適當的指導，讓學生逐漸學會討論問題的步驟和方法，從而得出結論。

小組成員之間還要學會互相幫助，在討論交流或制作作品的過程中，學習能力強的學生要帶動學習能力弱的學生，也可以在完成自己的任務后要主動幫助能力弱的學生。這種幫助可以是口頭的建議或適當的示范，使能力弱的學生在認識自己不足的同時找到改進的方法，而且接受幫助后，他們會迫切地希望“一展身手”為小組做些貢獻。在這樣的互助氛圍下，會逐漸培養學生的責任感，才能體會到“最偉大的力量，就是同心合力。”

六、成果與評價

作品評價的環節，對合作學習的評價與一般評價有所不同，可以先讓小組里推選組員對作品進行一個講解。教師接著再給作品總體評價，同時也要對參與合作的成員進行評價，點評作品中的亮點是誰的創意……最后教師做一個總結，作品的精彩呈現，是有賴于學生們的集體智慧。學生在評價環節逐漸發現自己在合作群體中的作用，特別是學習能力弱的學生，體現了成就感，體會集體力量的強大。

我們在教學中針對學生的特點，在需要進行合作學習的課堂上堅持下來，學生就會逐漸會在潛移默化中領悟合作學習的要點與技巧，在合作學習的道路上達到成效。

有效的合作學習的好處有很多，在美術學科的課堂教學中，培養了學生的協作精神，實現了資料的共享，增強了學生的集體榮譽感，學生之間可以相互幫助、取長補短，提高后進生的學習動力……

參考文獻：

[1]尹少淳.小學美術教學策略[M].北京師范大學出版社，2010.

[2]徐健.小學美術教學中的問題與對策[M].東北師范大學出版社，2010.