美術核心素養導向下初中生綜合能力的培養

葉玟希

【摘要】美術核心素養概念的提出，促使了美術課程設計層面上更深層次地結合“立德樹人”的教育方針，讓學生在接受美術教育的過程中，逐步形成適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。結合美術教育的發展背景及學科優勢，以美術鑒賞為切入點，在初中美術課堂踐行美術核心素養的培養、落地，并總結效果。

【關鍵詞】美術核心素養;初中美術鑒賞;能力培養

一、研究背景

（一）問題的提出

筆者在美術鑒賞課程和美術實踐課程的教學過程中發現，大部分初中生對于美術知識所知甚少，嚴重忽視美術學習在其個人發展中的重要性。經過研讀關于美術核心素養的相關論述，再對比當下初中美術教育面臨的教學現狀，發現急需調整日常教學中的已有教學思維的必要性。結合美術核心素養，筆者在美術鑒賞教學層面上作出嘗試，以期待學生通過學習美術教育，培養其終身發展和社會發展需要的更多綜合能力。

（二）研究現狀

1.社會對美術教育的愈發重視

近年來，美術教育給人們生活和社會生產帶來的影響是顯性的，生活中的很多事物都離不開美術的發展。隨著當今經濟發展和物質生活水平逐步提升，人們慢慢開始追求精神層面的需求，追求審美價值，人們對于美的欣賞直接帶動社會經濟的發展，從而帶動國家對于美術人才的需求量，美術教育成為當今教育領域中最具創造力的藝術教育形式。

2.部分學校及家長忽視美術課程的重要性

盡管國家逐步推行美術教育實行美術核心素養的相關教育理念，但是地方層面或部分家長面對美術的理解和認識仍然比較膚淺，因應試壓力等各種原因，主課要實施自己的教學計劃，美術課為主課“讓行”等的現象時有發生。同時受家長思維和升學壓力的影響，部分學生也認為美術課程可有可無，對美術課程缺乏基本的學習興趣和認識，學習態度不夠端正。以上種種原因使得美術教育一直處于邊緣化的局勢，難以有效地發揮美術教育的功能和價值。

3.傳統美術鑒賞的弊端

初中美術鑒賞課程屬于理論課程，教師過于注重美術教程中的框架，開展的教學有效性存在偏低情況，直接灌輸式教學過于枯燥無味，無法激起學生學習興趣，學生無法集中精力聽講，更有學生褻瀆古典美術作品的現象時有發生，以致于在提升學生審美鑒賞等能力的教學效果表現一般。

二、研究設計

（一）研究意義

美術教育對人成長發展有著特殊作用，而美術鑒賞教學對于美術教育來說意義重大，美術鑒賞的過程是形成學生藝術素養的重要手段，形成潛移默化的滲透作用。如何讓學生通過學習美術在自身發展中形成更高的藝術素養，是每一位美術教師都值得思考的問題。因此，本文嘗試創新初中美術鑒賞課程，結合學生實踐的方式，研究此實驗對初中生綜合能力的培養效果。

（二）研究方法

1.文獻研究法

通過網絡、書籍、電子書、圖書等閱讀和搜集文獻資料，并且對文獻資料進行文字分析的整理與研究。通過各渠道的資料閱讀和整理，理解其論述內容，特別對關于初中美術鑒賞的研究和美術核心素養的論述做了大量的閱讀工作，仔細分析和匯總，從而進一步確立研究的重心。

2.課堂觀察法

在五年的初中美術教學實踐中，筆者積極參與初中美術鑒賞課程的旁聽及地區美術教研活動，認真記錄和總結思考，并向有經驗的同行進行交流討論，設計自己的美術鑒賞課程，觀察學生課堂實踐中的表現與反饋，并在實施的各環節中進行記錄與總結，反思初中美術鑒賞課程的各種師生教學行為對美術核心素養的影響，提出并實施改進的舉措。

三、研究實施

（一）學生課堂實踐活動安排

1.實驗對象情況

實驗對象為廣州市江南外國語學校初中年級2017級1至8班的學生，學生總體情況根據班級情況不同而有所區別。初中入學時大部分學生都忽視美術學科的重要性，沒有深入接觸過美術學習，沒有美術鑒賞的概念，也不知如何欣賞藝術品，沒有系統地建立審美意識。僅有極少部分學生有過美術繪畫基礎，對美術作品有部分認知并抱有興趣，熱衷于表達自己對美術作品的看法。

2.實踐活動設計

本次實踐活動主體是由4-5名學生組成的小老師團隊，實踐活動的形式為每節美術常態課的課前5-7分鐘交給小老師團隊展示美術鑒賞。展示的內容是為同學們介紹一件喜歡的世界經典名作，具體可介紹名作作者、藝術特色、創作背景、創作方式、創作構思及作者背景故事等，鼓勵學生結合生活對所介紹的名作表達個人感想。展示形式不限，可以是PPT、音頻、動畫等。

實踐活動要求小老師團隊課前做好分工合作的準備，通過官方渠道搜索相關資料和素材，歸納整理，最后匯總成展示文件在指定的時間通過講述或表演的方式向同學們展示。每節課由一組學生承擔美術鑒賞展示活動，每組學生一個學期負責一次，下個學期依次循環輪流，長期實踐。

（三）學生課堂實踐的設計意義

本次學生課堂實踐活動的設計初衷是改善美術鑒賞課一貫枯燥無味的低效，嘗試通過學生課堂展示的教學形式為美術鑒賞課程的意義打開另一扇門。美術鑒賞對學生潛移默化的影響是非常深遠的，形成的積極反響是多維度的。因此，大膽嘗試讓學生來成為美術鑒賞課程的實踐主體，讓學生親自尋找答案、主動發現、舉一反三，或許能激發學生興趣的同時更能培養學生不僅僅是審美能力的其他各項綜合能力。

（四）適當引導，密切追蹤

在活動實踐初期，學生會比較彷徨失措，害怕表現失誤，此時教師要做好引導工作，給予學生足夠的信心，鼓勵學生勇于實踐創新。面對學生提出的各類問題或疑惑，教師鼓勵學生積極尋找答案并作出適當提示。此外，教師密切追蹤學生在實踐過程中遇到的困難，傾聽學生的實踐活動反饋，及時作出記錄和調整。

（五）革新教學評價機制

教學評價是影響學生學習興趣和課程參與性的重要因素，教師對學生的評價會直接影響學生的學習活動和學習態度。因此，在核心素養教育觀念的教育變革下，革新教學評價機制也顯得尤其重要。

對學生課堂實踐活動中的表現，筆者及時給予反饋，不斷發現學生的閃光點，針對性地積極評價學生的勞動成果、肯定學生的能力，有效地激發了學生學習的積極性。同時，對學生在實踐過程中出現的問題，靈活指出并加以引導，進一步增強了學生學習能動性和自信心。除此之外，將自評、互評、師評多種評價方式相結合，促使學生養成正確的審美觀念，對自己形成更全面更客觀的認識，促其積極發展。

四、研究成效

在美術核心素養的導向下，筆者在初中的美術課堂中堅持了兩年的美術鑒賞展示實踐活動，收集了大量的活動記錄及學生的活動反饋，取得了以下成效：

（一）提高學生的圖像識讀能力

隨著人類文化傳播方式的變革，各大傳播媒介及現在媒體技術都以圖像形式逐步改變了我們的閱讀方式，比起文字，圖像更具直觀性和真實性，發揮的作用也越來越大。因此，“圖像識讀”作為美術學科五大核心素養之一是基于圖像傳播方式變革的需要而提出的，也是當今社會人們在學習、生活、工作之時一種必不可少的能力。

學生在實踐美術鑒賞課堂展示活動過程中，能夠通過搜索相關經典作品資料的同時運用整體觀察與比較的方法，感受美術作品等帶來的各種圖像符號的造型、色彩、技法、形式特征、風格特征等，從而培養學生觀察、識讀、比較與辨別圖像方面的能力，這種觀察的敏銳力同樣可以貫穿于學生學習及生活中的各個方面。

（二）提高學生的審美判斷能力

一個人對生活中的事物是否有感受，都是由圖像識讀引發的審美判斷來進行個體的價值取向。學生在準備及展示美術鑒賞活動的整個過程，就是在不斷地增強學生批判性識讀的審美判斷能力。

學生通過觀看世界經典作品的方法，會逐步形成自己的審美判斷意識，面對經典作品的注意力和態度從被動轉為主動，有意識地探討經典作品的美學價值，并對其創作方式、背景、原因等提出疑問，判斷經典作品的意義與目的，如為什么經典作品會成為經典作品等。與此同時在準備資料的過程中學生團隊之間的思想碰撞也會一次次地沖擊自己的審美判斷意識。

（三）提高學生的文化理解能力

從審美判斷延伸出來的一種重要能力，即文化理解。所有的美術作品都傳達著作者現實生活的思想情感、世界觀及其生活態度。學生通過美術鑒賞結合審美判斷，能逐漸感受到經典作品中的情感共鳴，感受經典作品所表達出來的社會生活、風土人情、民族信仰、時代精神和哲理思考等。同時教師引導學生深入探討經典作品作者的基本情況和當時的社會背景，再結合自身的學習和生活經驗，更能從中得到啟發，豐富藝術作品的內涵，從而逐步養成文化理解能力。

以當代畫家傅抱石、關山月合作的作品《江山如此多嬌》為例，該畫以毛澤東《沁園春·雪》詞意為題材，描繪的是云開雪霽、旭日東升時，莽莽神州大地“紅裝素裹，分外妖嬈”的美麗圖景。學生通過觀察畫中長城、黃河等繪畫題材，感受整個畫面所表現出來的新中國勃勃生機的景象，具有強烈感人的藝術魅力。學生嘗試搜索作品作者相關資料，了解作品作者當時所處的新中國時代背景，體會作品作者所抒發其對祖國大好河山的熱愛、對深厚堅毅的民族精神的贊美之情。該作品鼓舞和振奮了廣大的人民群眾，取得了良好的社會效果，從而使學生進一步了解新中國的歷史征程，產生情感共鳴，激發學生的愛國熱情，同時感受中國山水畫的強大藝術魅力。

學生養成美術鑒賞的習慣能很好地為“文化理解”服務，通過文化理解，學生可以從文化的角度看待美術作品和現象，認同中華乃至世界優秀文化、尊重人類文化的多樣性。通過文化理解，使學生逐步培養跨學科意識，全方位學習，學會運用跨學科知識分析問題、解決問題，這同時也是美術核心素養最終的育人目標。

（四）提高學生的語言表達能力

提升學生的美術鑒賞能力是學生的必修課，而在學習美術鑒賞的同時由學生完成美術鑒賞展示活動，也是筆者在有意識地培養學生的語言表達能力。讓學生走向講臺，學會梳理知識組織語言，嘗試用自己的語言，正確地表達內心的感受以及對作品的講解，與老師同學們一起交流自身的想法。正是因為美術課沒有統一答案和標準，可極大提升學生自由發揮的空間，給予學生更多機會各抒己見，同時增強表達的連貫性和邏輯性，逐步豐富自己的美術語言知識儲備。

實踐證明，絕大部分學生都是渴望表達的，只是平時缺少提供給他們的表達平臺，很多學生甚至主動向教師申請再展示一次的機會。從學生美術鑒賞展示活動的效果來看，我們會接二連三為學生展示的精彩內容及其流暢的語言表達所帶來的驚人效果感動不已，這時會再次肯定本次教學實驗的有效性。

五、研究結論與反思

通過兩年的實驗追蹤記錄和反饋，發現在初中美術鑒賞學生課堂展示活動過程中最常發生的問題是：學生不夠自信、表達不夠自如;學生搜集及表達的鑒賞信息有誤;個別學生沒有參與聽講、課堂紀律欠佳。針對以上問題，筆者進行了反思與改進，總結如下：

（一）鼓勵引導

教師在教學過程中需要充分尊重學生的思想，注重與學生的交流和互動，最大限度的激發學生的各項潛能，增強學生自信心，鼓勵學生勇于表達自身獨特的情感取向，將自身對作品對美的理解和欣賞態度大膽的展示出來，進一步推動自身的個性化發展。

（二）適當指正

在學生展示過程中，教師密切關注，要及時對學生進行合理引導，當學生出現表述有誤、表達不完善等情況時，這時作為教師不應急于否定，反而需要鼓勵學生引導學生，等學生展示結束后，以委婉的方式加以糾正的同時肯定學生的優點，相信更能提升學生再次展示的自信心，同時也能避免臺下聽講的學生攝入錯誤信息，避免學生走向錯誤的發展方向。

（三）控制課堂紀律

課堂中出現學生不專心聽講的情況在所難免，因此在課前教師需要穩定課堂紀律，與學生定下課堂規矩并在旁做好督促。此外，鼓勵參與美術鑒賞展示的學生可在展示結束后設計難度適中的問答環節并結合教師的獎勵機制，可以活躍課堂氛圍的同時也能檢驗大家對于該美術鑒賞展示內容的接受程度。

“有效教學”不只強調教師的“教”，更注重學生的“學”和“做”的過程，此過程更是教師“做中學，學中做”的過程，以期待的眼光看待學生帶來的驚喜，相信學生，一定會受益匪淺。

如果說藝術源于生活又高于生活，它是對現實社會生活的美的反映，那么，筆者則認為在美術核心素養理念下學生綜合能力的培養，是學生在面對現實生活面對社會行動中的積極反饋。通過學習美術鑒賞，能潛移默化地影響學生的各方面綜合能力的培養，而從中學到的美學、美育知識將會貫穿于學生的一生，幫助其樹立正確健康的“美”的觀念。因此，在核心素養理念的指導下，作為美術教育工作者，應致力于美術鑒賞的改革和創新，不斷提升自己的專業水平和教學能力。

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