高中地理研究性學習教學模式的理性思考和探索

摘 要：在國家大力推進新課程改革的背景下，學生全面發展受到社會各界的廣泛關注，學生的實踐能力、創新能力是其核心素養的重要組成部分，傳統的教學方式無法滿足學生全面發展的學習需求，越來越多的教師創新教學模式，為學生提供良好的學習環境，促進其全面發展。本文圍繞著高中地理教學，分析研究性學習與課堂教學相結合的意義，并且提出了一些具有參考價值的建議，希望為廣大地理教學工作者開展教學工作時提供參考依據。

關鍵詞：地理;研究性學習;思考;探索

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）31-0089-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.31.044

與其他科目教材相比，地理教材中涵蓋大量的自然地理知識、人文地理知識等內容，其知識涉及范圍面較廣，高中生在校接受地理教學，有利于提高其自然科學素養，使得其在日常生活中注重保護周圍的環境，構建人與自然和諧相處的生態環境[1]。受傳統教育理念、現有教育基礎設施、專業技能等多種因素的影響，部分地理教師依舊沿用傳統的教學方式，向班級學生講解地理教材的知識點，學生被動地接收教師傳遞的知識內容，未能鍛煉自身的實踐能力、思維拓展能力，久而久之不利于學生全面發展。

一、研究性學習基本概述

廣義上的研究性學習指的是學生在接受各項教學活動中，主動發現問題，并且用所學的知識分析問題的解決方案，經過不斷地摸索演算之后找到問題解決方法的一種學習方式，其主要的參與者是學生[2]。狹義上的研究性學習指的是教師根據教學知識內容，合理設定研究課題選擇范圍，學生選擇自身感興趣的研究課題，并且在教師的指導下完成課題研究，學生運用所學的教學知識解答研究課題，提高自身的實踐能力、自主探究能力、創新能力，其主要的參與者是教師和學生。研究性學習無論是從廣義上來說還是狹義上來說，其目的都是讓學生能夠主動發現問題并且找到問題的解決方案，使得學生具備較高的自主學習意識，提高學生的實踐能力、創新能力等核心素養，促進其全面發展。

二、研究性學習教學模式的思考

（一）創新性

我們提倡教師在向班級學生開展各項教學活動時，要以培養學生的核心素養作為教學目標，傳統的教育理念和教學方式不符合現代化的教育改革趨勢，研究性學習教學模式是將研究性學習與教師教學模式結合在一起，是一種全新的教學模式，具有創新性。高中地理教師運用研究性學習教學模式開展教學活動時，班級學生能夠將在教學活動時學習到的地理知識進行全新的整合，從腦海中調出與研究課題相關的地理知識內容，并且在教師的指導下制訂專題研究方案，自主完成課題研究任務。

（二）自主性

在傳統的地理教學模式中，地理教師在教學活動中處于絕對的主導地位，學生只需要在課堂教學活動中專心聽教師講解的知識內容，并做好詳細的地理筆記，課后按時完成地理教師布置的課后作業，其地理學習過程完全受教師的引導，缺乏自主學習意識[3]。研究性學習是讓學生主動發現問題，并且采取多方可行有效措施找到問題的解決方案，使得學生在地理教學活動中具備較高的參與度，提高學生的自主學習意識。高中地理教師在為班級學生設定研究課題時，會充分考慮到班級學生自然科學素養、學習能力、實踐能力等多個方面，在向班級學生布置課題研究任務時，學生會向教師提出相關問題，在一定程度上加深教師與學生之間的了解，有利于構建良好的師生關系。

（三）實踐性

地理教學分為“教”“學”“做”三個部分，在傳統的地理教學模式中，部分教師只意識到“教”在教學活動中的重要性，忽略“學”和“做”在教學活動中的重要意義，研究性學習教學模式能夠將教師與學生緊密聯合在一起，充分發揮學生在教學活動中的主體地位，讓學生經過不斷的摸索找到研究課題的解決方案，有利于提高其實踐能力，在一定程度上做到了“教”“學”“做”三者合一。高中地理教師運用研究性學習教學模式開展各項教學活動時，讓班級學生采取自主研究或者小組共同合作的方式，完成教師布置的課題研究任務，在課題研究的過程中學習到更多的地理知識，樹立科學的課題研究方法，在小組合作時，積極發表自身的意見，專心聆聽他人看法，有利于提高其團隊合作精神，促進其全面發展。

三、有效運用研究性學習教學模式的策略

（一）教師明確教學目標，準確定位自身角色

高中地理教師想要充分發揮研究性學習教學模式在各項教學活動中的作用，必須轉變以往的教育教學理念，在以人為本的教育教學理念下，尊重班級學生個體之間的差別，深入分析班級學生的學習需求，明確自身的教學目標，圍繞教學目標制訂教學策略，合理開展一系列的教學活動，促進班級學生全面發展。因為核心素養包含內容太多，使得教師開展各項教學活動的目標過于抽象，高中地理教師應依據以往的教學經驗，結合對班級學生各項具體情況的了解，合理設定階段性教學目標，從而提高自身的教學質量。高中地理教師應對自身在教學活動中的角色重新定位，教師不僅是教學活動的策劃者和組織者，更是高中生成長路上的引路人，自身的職責不局限于將地理教材中的知識內容傳授給班級學生，必須采取多方可行有效措施提高班級學生的實踐能力、創新能力、思維拓展能力、邏輯思維推理能力等核心素養，使其未來成為國家發展所需的專業性高素質人才。在開展研究性學習教學活動時，教師應幫助班級學生樹立正確的研究方法，為班級學生指引課題研究的方向，若是發現班級學生研究方法或者研究方向有誤，教師及時指出并幫助其改正，讓班級學生不斷總結課題研究失敗的原因，積極探索課題研究新方案，使得班級學生能夠順利完成課題研究任務，提高班級學生學習效率。

（二）深入研究地理教材，合理設定研究課題

高中地理教材涵蓋的知識面廣，并不是每一個地理知識點都適合作為學生專題研究對象，高中地理教師應深入研究教材知識內容，從中篩選出具備較高教育意義、實踐意義的知識點，結合對當下熱點的了解，合理設定研究課題的選擇范圍，讓班級學生選擇自身感興趣的研究課題，提高班級學生的研究興趣，促進地理教學活動順利進行。教師想要更好地指導班級學生完成課題研究任務，必須具備較高的文化素養，豐富的知識積累，大部分地理教師雖然具備較高的專業知識積累，但是其他知識儲備并不充足，在一定程度上降低研究性學習教學活動的效果。地理教師可以與其他科目教師進行有效溝通，向其他教師講解運用研究性學習教學模式開展各項教學活動的優勢，與其他教師共同探討研究性學習教學方案，任課教師相互配合，區分好主次關系，輔助不同科目教學活動順利進行，為班級學生提供良好的學習環境，促進班級學生全面發展。在大數據時代的背景之下，信息之間傳遞的速度加快，高中地理教師可以通過電腦、手機等現代化電子設備在網絡中搜索與地理教學知識相關的熱點，并且進行歸納和總結，從中篩選出具備較高教育意義和實踐意義的熱點，在向班級學生開展教學活動時，將其與教學知識結合在一起，設計出新的適合班級學生的研究課題，激發班級學研究興趣。

（三）創新教學方式，提高學生研究能力

高中地理教師應積極學習先進的教學理念以及教學方式，依據對班級學生學習能力、自然科學素養、適應能力等各項具體情況的了解，從中篩選出具有實際教學意義的教學理念和教學方式，并且將其運用到實際教學活動中，仔細觀察學生在地理課堂教學活動中的表現，掌握運用新型教學方式開展教學活動的效果，合理制訂下一步的教學策略。高中地理教師可以將研究性學習教學模式與其他新型教學模式結合在一起，充分發揮新型教學方式在教學活動中的重要作用，為班級學生提供更好的學習環境，提高其學習效率。高中地理教師可以將師生互動教學方式與研究性學習教學方式結合在一起，依據對地理教學知識內容的熟練掌握，合理設定討論主題，與班級學生圍繞主題展開一系列的討論，讓班級學生積極發表自身的意見，從中挑選出具備較高創新性、實踐性的意見，并且將其作為設定研究課題的素材，提高班級學生的研究能力。在這樣的教學方式中，教師通過學生的意見掌握班級學生各項具體情況，學生在互相交流過程中，學習到更多的地理知識，教師將學生的意見作為課題研究的選材對象，有利于提高班級學生在教學活動中的參與度，激發班級學生課題研究熱情。

（四）加強溝通，適時指導

受到家庭教育背景、學習能力、原有地理知識積累等多種因素的影響，學生個體之間存在著較大的差異，使得班級學生具備不同的學習需求，傳統的統一式地理教學模式，無法滿足班級學生不同的學習需求。學生學習興趣直接影響其學習效率，高中地理教師應深入了解班級學生的學習需求，將班級學生按照學習能力、地理知識積累進行分組劃分，使得每組成員具備不同學習能力、自然科學素養的學生，教師采取小組研究的教學方式開展地理教學活動，讓每組選擇一個研究專題，組內成員相互討論專題研究方案，當班級學生遇到不懂問題時，可以向教師詢問。高中地理教師應加強自身與班級學生之間的溝通，了解班級學生在專題研究過程中存在的問題，適時指導，幫助班級學生走出思想誤區，使得學生能夠順利完成課題研究教學任務。

四、結語

運用研究性學習教學模式開展各項地理教學活動，能夠提升學生在地理教學活動中的參與度，學生在自主研究地理課題時，能夠充分調用所學的地理知識，加深地理知識在其腦海中的印象，使得學生能夠將在教學活動中學習到的理論性知識內容與現實生活聯系在一起，促進學生全面發展。高中地理教師在向班級學生開展研究性學習教學活動時，及時回答學生提出的問題，仔細觀察學生在課堂教學活動中的表現，掌握運用新型教學模式進行教學的效果，課后與學生及時溝通，解答學生在專題研究時的困惑，幫助學生完成專題研究任務，從而提高其學習效率。

參考文獻：

[1]張美蓉.地理研究性學習模式的

作者簡介：馬映存（1968.3— ），男，漢族，甘肅秦安人，中學高級，研究方向：高中地理教學。