案例教學法在高職高專急救護理教學中的應用對提高學生學習熱情的價值

譚婧毅

【摘 要】目的：探討案例教學法在高職高專急救護理教學中的應用對提高學生學習熱情的價值。方法：納入的研究對象為2019級護理專業84名學生為研究對象，將其采用隨機抽簽的方式分為兩組，每組各42名，對照組全部抽取單號，采用傳統教學法，觀察組全部抽取雙號，采用案例教學法，采用問卷調查的方式分析學生對教學法的綜合評價結果。結果：觀察組學生臨床實踐能力、獨立思考能力、團隊協作能力、溝通交流能力及激發學習熱情等方面均優于對照組（P<0.05）。結論：將案例教學法運用到高職高專急救護理教學中，能提高學生的臨床實踐能力、獨立思考能力、團隊協作能力及溝通交流能力，激發學生學習熱情得到學生認可。

【關鍵詞】案例教學法;急救護理教學;提高學習熱情

【中圖分類號】R572【文獻標識碼】A【文章編號】1672-3783（2020）11-33--02

傳統教學法多為“填鴨式”教育，過于程序化及機械化，教學內容不夠新穎，教師以口授為主，學生被動學習，完成教學大綱內容，多為應付考試，無法激起學生的學習熱情，使其學習興趣降低，難以取得理想的效果，與教學初衷相違背[1]。隨著教學模式的不斷體改，新時代對學生綜合素質要求在不斷提高，教學不僅以單純講授知識為主要目的，還需要激發學生的學習熱情，達到良好的學習效果，其更加重視教學質量。因此，各種新的教學方式應運而生，案例教學法最早由美國哈佛商學院提出，其指以經典案例作為教學材料，通過討論及問答的方式，培養學生獨立思考及解決問題的能力，使其能挖掘隱藏的知識，培養學生的綜合技能[2]。鑒于此，筆者將案例教學法運用到高職高專急救護理教學中，取得滿意的教學效果，具體報道如下：

1 一般資料與方法

1.1 一般資料

納入的研究對象為2019級護理專業84名學生，將其采用隨機抽簽的方式分為兩組，均為女生，3年學制，第2學年下學期開設急救護理課程。將其采用隨機抽簽的方式分為兩組，每組各42名。觀察組：年齡最小18歲，最大22歲，平均年齡20.12歲;對照組：年齡最小18歲，最大21歲，平均年齡19.98歲，學生以上基礎資料的選取經過統計學對比分析顯示無顯著差異（P>0.05）。

1.2 方法

對照組（n=42）采用傳統教學法，教師按照教學大綱內容授課，實操地方進行示范，學生分組進行練習，教師最后總結，糾正其不正確的地方，以口授為主，學生自行記筆記。

觀察組（n=42）采用案例教學法，主要為：①選取經典案例：教師收集臨床一線的真實案例，根據學生目前的接受能力，編輯案例內容，使其緊扣教材內容，豐富多樣，邏輯性強，能展示出臨床會遇到的實際問題，激發學生的學習興趣，使其產生好奇心，提高其學習熱情。同時，對于有難度的地方，教師引導學生分組討論，調動課堂氣氛，從易到難，循循漸進。②課堂教學環節：案例需要結合實際，引出學生將來可能會面臨的問題，以小組為單位討論，提出具體的解決方案，完成相關任務，最后由教師對結果進行點評，重點講解其中難點問題。教師在其中作為引導者及總結者，組織學生自行討論，整理及總結知識點，完成系統的知識框架。③課后延伸：學生完成急診科心肺復蘇、止血包扎、氣道異物梗阻急救方法及交通事故急救方法等內容后，課余時間教師組織學生以小組為單位，制作以上急救知識的宣傳手冊，并鼓勵其暑期利用閑暇時間，到社區或農村開展急救知識活動，服務于社會，鞏固教學成果的同時，幫助其樹立正確的職業觀及人生價值觀。

1.3 觀察指標

課程結束后，向學生發放自制的調查問卷，了解教學效果，學生的隱性職業能力是否提升，如臨床實踐能力、獨立思考能力、團隊協作能力、溝通交流能力及激發學習熱情等，要求學生半小時內獨立完成，并及時回收，共發放問卷84份，有效問卷84份，回收率100%。

1.4 統計學方法

所有數據均納入到SPSS20.0的Excel表中，進行對比和檢驗值計算，教學法的綜合評價結果行卡方檢驗，當P<0.05為比較差異具有統計學意義。

2 結果

觀察組學生臨床實踐能力、獨立思考能力、團隊協作能力、溝通交流能力及激發學習熱情等方面均優于對照組（P<0.05），詳見表1。

3 討論

現代教學以培養全能型人才為主要目的，注重培養的創造性思維及獨立解決問題的能力，高職高專需要培養高素質的技術人才，為臨床作貢獻，使得學生的最大價值得到發揮[3]。案例教學法是一種新型的教學方式，其通過搜集典型案例，形象具體的展示給學生，不僅促進師生之間的交流，還調動學生學習的積極性，使其根據自身現有經驗，理性分析及總結問題，制造一個良好的學習氛圍，使得學生盡快掌握相關技能，提升自身綜合能力[4]。同時，該種教學法將真實再現，拉近教學知識與真實情景間的距離，將基礎知識的原理與實際案例相結合，挖掘深層次及超乎常理的知識，使得學生的臨床思維能力得以提升[5]。本次研究結果顯示，觀察組學生臨床實踐能力、獨立思考能力、團隊協作能力、溝通交流能力及激發學習熱情等方面均優于對照組（P<0.05），可見該種教學方式效果顯著，學生評價高，也為臨床培養全能型人才做出重要貢獻。

綜上所述，將案例教學法運用到高職高專急救護理教學中，能提高學生的臨床實踐能力、獨立思考能力、團隊協作能力及溝通交流能力，激發學生學習熱情，得到學生認可。

參考文獻

溫朝玲，侯晞，劉耀輝，等.基于標準化病人的動態性案例教學法在高職高專內科護理教學中的應用研究[J].齊齊哈爾醫學院學報，2017，38（22）：2693-2696.

藺建宇，張艷，張英，等.案例教學法結合角色扮演教學法在老年護理規范化教學中的應用[J].中國病案，2019，20（12）：86-88.

周曉斌.案例教學法在高職內科護理學教學中的應用[J].中外交流，2019，26（21）：59.