階段性專科護(hù)理帶教方法在腫瘤科臨床教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值分析

劉悅 羅麗亞

【摘 要】目的：分析階段性專科護(hù)理帶教方法在腫瘤科臨床教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值。方法：選取醫(yī)院2018年5月至2019年5月68名在進(jìn)入腫瘤科學(xué)習(xí)的護(hù)理學(xué)生，按照隨機(jī)數(shù)表法，將其分為實(shí)驗(yàn)組（n=34）和常規(guī)組（n=34）。常規(guī)組用常規(guī)護(hù)理帶教方法，實(shí)驗(yàn)組用階段性專科護(hù)理帶教方法。比較兩組護(hù)生出科平均理論知識(shí)和技術(shù)操作測(cè)試成績(jī)、專職護(hù)師的滿意度和護(hù)生自評(píng)。結(jié)果：經(jīng)過(guò)研究分析，實(shí)驗(yàn)組的護(hù)生出科平均理論知識(shí)和技術(shù)操作測(cè)試成績(jī)、專職護(hù)師的滿意度和護(hù)生自評(píng)明顯優(yōu)于常規(guī)組的護(hù)生出科平均理論知識(shí)和技術(shù)操作測(cè)試成績(jī)、專職護(hù)師的滿意度和護(hù)生自評(píng)，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，P<0.05。結(jié)論：階段性專科護(hù)理帶教方法在腫瘤科臨床教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值高，能夠改善護(hù)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，提高護(hù)師的滿意度和學(xué)生自評(píng)，將被動(dòng)教學(xué)變?yōu)橹鲃?dòng)，值得在臨床各個(gè)科室教學(xué)中使用和推廣。

【關(guān)鍵詞】極端性專科護(hù)理帶教方法;腫瘤科;應(yīng)用價(jià)值

【中圖分類號(hào)】R248.3【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1672-3783（2020）11-33--01

腫瘤科是一個(gè)技術(shù)性、專業(yè)型和應(yīng)激性都很很強(qiáng)的科室，其護(hù)士長(zhǎng)、護(hù)士、護(hù)師以及護(hù)生都竭盡全力開(kāi)展有效的護(hù)理工作，促進(jìn)自身職業(yè)素養(yǎng)提高，旨在讓患者在生理和心理上的負(fù)擔(dān)減輕。臨床護(hù)理教學(xué)能夠提供給護(hù)生將所學(xué)知識(shí)落實(shí)于實(shí)踐的機(jī)會(huì)，從中掌握相關(guān)的職業(yè)技能，提高職業(yè)素養(yǎng)，從而促進(jìn)腫瘤科室護(hù)理質(zhì)量素質(zhì)的提高，發(fā)展護(hù)理事業(yè)[1]。本文通過(guò)總結(jié)腫瘤科室多年來(lái)的臨床帶教方法和經(jīng)驗(yàn)，從科室的特點(diǎn)出發(fā)，制定一套階段性專科護(hù)理帶教方法，促進(jìn)護(hù)生操作技能、病情觀察能力的提升，為護(hù)生的實(shí)習(xí)質(zhì)量提供保證。具體報(bào)告如下：

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取醫(yī)院2018年5月至2019年5月68名在進(jìn)入腫瘤科學(xué)習(xí)的護(hù)理學(xué)生，按照隨機(jī)數(shù)表法，將其分為實(shí)驗(yàn)組（n=34）和常規(guī)組（n=34）。所有護(hù)理實(shí)習(xí)生都為女性，實(shí)習(xí)時(shí)間都為28天。其中，常規(guī)組護(hù)生年齡19-23歲，平均年齡（20.11±3.18）歲;實(shí)驗(yàn)組護(hù)生年齡18-23歲，平均年齡（19.34±2.34）歲。針對(duì)一般資料比較，并沒(méi)有明顯的差異，P>0.05，具有可比性。

1.2 方法

常規(guī)組用常規(guī)護(hù)理帶教方法，實(shí)驗(yàn)組用階段性專科護(hù)理帶教方法。常規(guī)護(hù)理帶教方法如下：護(hù)生進(jìn)入科室一到四周開(kāi)始起，倒班的專職護(hù)師進(jìn)行一對(duì)一帶教。階段性專科護(hù)理帶教如下：1）按照醫(yī)院實(shí)習(xí)大綱，從科室的實(shí)際特點(diǎn)出發(fā)，對(duì)護(hù)理過(guò)程的難點(diǎn)和疑點(diǎn)進(jìn)行整合。2）帶教教師是護(hù)師，大專以上學(xué)歷，確保具有很強(qiáng)的業(yè)務(wù)操作能力，有責(zé)任心和耐心，同時(shí)有扎實(shí)的理論知識(shí)，臨床經(jīng)驗(yàn)知識(shí)豐富，對(duì)每一個(gè)護(hù)生的性格特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)熟悉。3）專科理論知識(shí)考試之后，專職護(hù)師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行整體護(hù)理階段性學(xué)習(xí)。第一周首先，學(xué)習(xí)腫瘤科的相關(guān)布局，保養(yǎng)儀器和區(qū)分藥物的方法以及相關(guān)注意事項(xiàng);其次，針對(duì)科室的職業(yè)防護(hù)、處理化療后的廢棄物的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，給患者宣傳健康教育知識(shí);接著，學(xué)習(xí)預(yù)防和護(hù)理患者壓瘡和癌痛的方法;最后，給護(hù)生示范專科操作技術(shù)的正確操作，讓護(hù)生進(jìn)行模擬操作活動(dòng)。第二到四周實(shí)施常規(guī)的護(hù)理帶教方法，實(shí)施一對(duì)一帶教，與常規(guī)組一致。

1.3 觀察指標(biāo)

觀察兩組護(hù)生出科平均理論知識(shí)和技術(shù)操作測(cè)試成績(jī)、專職護(hù)師的滿意度和護(hù)生自評(píng)。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

本研究的數(shù)據(jù)采用spss20.0軟件分析處理，計(jì)量資料采用標(biāo)準(zhǔn)差（）表示，用t檢驗(yàn)組間差異;計(jì)數(shù)資料采用百分比表示，用x2檢驗(yàn)組間差異，以p<0.05表示差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

實(shí)驗(yàn)組與常規(guī)組比較，實(shí)驗(yàn)組的理論測(cè)試成績(jī)和操作測(cè)試成績(jī)、護(hù)師滿意度、護(hù)生自評(píng)均高于常規(guī)組，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，P<0.05。詳情見(jiàn)表1.

3 討論

以往常規(guī)臨床帶教過(guò)程中，護(hù)理實(shí)習(xí)生剛進(jìn)入腫瘤科室，學(xué)生總是跟著教師的思路走，對(duì)科室的具體特點(diǎn)也不了解，雖然好奇心極強(qiáng)，但是不知道學(xué)習(xí)的方法，而且?guī)Ы汤蠋熞膊灰髸r(shí)間和節(jié)點(diǎn)，帶教的內(nèi)容很很隨意和散漫，熟悉知識(shí)的時(shí)間很長(zhǎng)，導(dǎo)致4周實(shí)習(xí)完成后，護(hù)生對(duì)專科的知識(shí)和技能還沒(méi)有完全掌握，只是大致了解專科知識(shí)，很少有學(xué)生能夠掌握，這種問(wèn)題在護(hù)理學(xué)界也普遍存在[2]。近年來(lái)，階段性專科護(hù)理帶教方法廣泛應(yīng)用于特色專科教學(xué)活動(dòng)，如骨科、兒科等，取得良好的教學(xué)效果。此種帶教方法不僅能夠提高專職帶教護(hù)師的職業(yè)素質(zhì)，還能夠促進(jìn)帶教水平的提升，對(duì)帶教過(guò)程中的優(yōu)劣勢(shì)有一定了解。與此同時(shí)，通過(guò)階段性學(xué)習(xí)，護(hù)生能夠深入理解腫瘤科的護(hù)理疑難點(diǎn)，鍛煉護(hù)生的觀察分析能力，促進(jìn)護(hù)生實(shí)習(xí)效果的提高，為臨床護(hù)理工作奠定兩好的基礎(chǔ)[3]。本研究結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組的理論和實(shí)踐測(cè)試成績(jī)高于常規(guī)組，且護(hù)師滿意度為94.11%，護(hù)生自評(píng)占97.05%，而常規(guī)組護(hù)師滿意度為83.33%，護(hù)生自評(píng)為47.05%，實(shí)驗(yàn)組明顯優(yōu)于常規(guī)組，差異顯著，說(shuō)明階段性專科護(hù)理帶教方法相較于傳統(tǒng)方法，臨床教學(xué)效果更好。

綜上所述，階段性專科護(hù)理帶教方法在腫瘤科臨床教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值高，能夠改善護(hù)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，提高護(hù)師的滿意度和學(xué)生自評(píng)，將被動(dòng)教學(xué)變?yōu)橹鲃?dòng)，值得在臨床各個(gè)科室教學(xué)中使用和推廣。

參考文獻(xiàn)

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